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高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對策研究

時間：2023-03-02 22:58:47 化學(xué)論文我要投稿

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摘要：高一新生無法適應(yīng)高中的化學(xué)教學(xué)導(dǎo)致化學(xué)成績滑坡，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，這是令化學(xué)教師很是困惑的問題。本人就這一問題進行了相關(guān)調(diào)查并采取了一系列的對策以期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，掃除化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對策研究

關(guān)鍵詞：新生調(diào)查興趣障礙

每屆新生入學(xué)時，本人都會對所教授的班級進行《走進高中問卷調(diào)查》。其中有一問題是“你喜歡化學(xué)嗎？”，調(diào)查顯示有96%的學(xué)生喜歡化學(xué)，因為覺得化學(xué)有趣、簡單。一個學(xué)期以后又做了同樣的調(diào)查，結(jié)果有25%的學(xué)生因為化學(xué)難學(xué)而開始失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。甚至一些在開學(xué)摸底考中被確定為尖子生的學(xué)生也出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，相當(dāng)部分學(xué)生進入化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，漸漸地他們認(rèn)為化學(xué)神秘莫測，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學(xué)好化學(xué)的信心，甚至產(chǎn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會出這樣呢？為了不讓歷史重演本人對新一屆新生作了一些調(diào)查和努力，并期望改變該現(xiàn)象，讓學(xué)生保持化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

一、高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析

(一) 教材原因

用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年制義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大�？傮w是：淡化了知識的系統(tǒng)性，降低了基本概念、基本理論和化學(xué)計算的難度，有的知識甚至不作要求（比如最基本的酸堿的概念、原子結(jié)構(gòu)示意圖等）。強調(diào)知識形成過程的教學(xué)，輕視知識結(jié)論的教學(xué)。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)方程式”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強，抽象程度高，這使得原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善并且以形象思維為主(或具有一定的抽象思維能力,但尚處于經(jīng)驗型階段) 的高一學(xué)生會感到更多暫時的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

(二) 教法的原因

初中教學(xué)多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機械記憶為主，由于進入初中的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當(dāng)作定論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下思考與發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。因此，學(xué)生通常被動接受，缺少參與。本人在調(diào)查中體會到大部分男生因為化學(xué)需要大量的記憶而畏懼甚至討厭化學(xué)�？上攵踔械幕瘜W(xué)教學(xué)中過于強調(diào)記憶。但高中化學(xué)教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會。再則新課標(biāo)要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會通過設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。

(三) 教師原因

1、高中教師不了解高一新生的認(rèn)識特點、學(xué)習(xí)特征；

不少高三教師回到高一后，沒有真正認(rèn)識到教學(xué)對象已換成才離開初中的學(xué)生，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法，教學(xué)要求。例如講氧化還原反應(yīng)的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計算一并教給了學(xué)生。學(xué)生就感覺很吃力，于是造成基礎(chǔ)差，能力差，一屆不如一屆的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高一年級教師普遍存在“一步到位”的目標(biāo)觀念,起始教學(xué)就是高密度、大容量“門檻”設(shè)置太高,結(jié)果學(xué)生望而生畏,不但難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),反而將學(xué)生“拒之門外”。

2、教師對教材理解挖掘不到位；

高中教師普遍漠視新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多高中教師根本就沒有看到過初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識，對學(xué)生的知識掌握情況仍保留在原有初中生的認(rèn)識上。因此在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，在初中沒有講過的概念、沒有接觸過的知識或接觸不深的知識教師都一帶而過，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

3、教學(xué)思想的老化、陳舊，教學(xué)方法機械、死板；

很多教師教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，相當(dāng)多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專制的多，學(xué)生自主的少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因為課時量多而逐漸用黑板實驗或動畫實驗替代演示實驗、學(xué)生實驗。從而使化學(xué)失去其生動增添了幾分枯燥，學(xué)生對化學(xué)越來越失望，很多學(xué)生從因為喜歡化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)習(xí)成績?yōu)榱松龑W(xué)而學(xué)習(xí)化學(xué)。

（四）學(xué)生自身的原因

1. 心理原因

有關(guān)研究表明：從小學(xué)到高中，學(xué)生的心智發(fā)展有三塊：分布在小學(xué)四年級、初三和高二，其中，高一恰好是兩個心智發(fā)展高峰之間的低谷，由于第二性征的出現(xiàn)和角色的轉(zhuǎn)換，高一學(xué)生無論在興趣、愛好和價值觀，亦或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟度上都經(jīng)歷著劇烈的變化。高一新生入學(xué)，面對陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，會產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮同時產(chǎn)生消極心理。主要有以下一些消極心理：

①把握不住自己所處的位置，心理落差大，無所適從。以前在初中都是班里的佼佼者，現(xiàn)在進入一個新集體，一旦成績有所波動，便動搖信心。

②好高騖遠、自我感覺良好的心理。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了自負傾向。往往眼高手低，自我感覺良好。平時學(xué)習(xí)浮躁懶惰、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不求慎解；考試時粗心馬虎、不認(rèn)真不仔細�！耙宦牼蜁豢季突拧�，我們戲稱為“大明白”。

③自暴自棄。基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備得不足，太多地方看不懂，、聽不懂。缺乏學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，因此破罐破摔；

2. 學(xué)法原因：

初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣聽命于教師，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏積極思維，不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了高中，許多學(xué)生仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、具體舉措

(一) “望、聞、問、切”了解學(xué)情

1. 認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。

明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。

首先要對課改后初中科學(xué)教材的內(nèi)容與特點有所了解,高中教師不能單憑原有經(jīng)驗教學(xué),因此有必要認(rèn)真研讀初中教材或進行足內(nèi)交流的方式來幫助自身了解和熟悉初中教材。這樣才能在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進行復(fù)習(xí)和補充。例如:現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)沒有“酸、堿、鹽”的定義,高中教師在專題1“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中要幫助學(xué)生建立這些概念。初中教材已刪除核外電子排布初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖,高中化學(xué)專題1“原子結(jié)構(gòu)”前須補充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一屆高一學(xué)生的知識水平,高中教師才能在此基礎(chǔ)上展開合適的富有成效的教學(xué)設(shè)計,從而為高中化學(xué)教學(xué)真正進入課程改革打下扎實的基礎(chǔ)。

以下內(nèi)容是當(dāng)前初中教學(xué)中已刪除的內(nèi)容：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖；

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；

(3)根據(jù)溶解度概念的計算；

(4)Ｈ2的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制法；

(5)共價化合物和離子化合物；

（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；

（7）物質(zhì)的溶解過程；

（8）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；

（9）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；

（10）H2的實驗室制法，H2的性質(zhì)（還原性）；

（11）堿式碳酸銅的分解；

（12）氧化物和自燃的定義；

（13）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；

（14）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；

（15）Cl_、SO42—檢驗；

（16）啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

因此在相關(guān)教學(xué)中教師必須注意相關(guān)知識點的銜接。

2. 摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。

開學(xué)初本人對高一新生作了一系列的調(diào)查，通過問卷調(diào)查及個別交流顯示：

I. 學(xué)習(xí)動機調(diào)查

希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“知識不是灌輸，而是點燃火焰”。動機是指直接引起、推動并維持個體活動以達到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動力，為個體提供方向和能量，被視為人類行為動機體系中的重要組成部分，起到“點燃火焰”的重要作用。學(xué)習(xí)動機是動機在學(xué)習(xí)過程中的具體體現(xiàn)，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種動力，是整個學(xué)習(xí)過程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，不僅決定著學(xué)習(xí)行為的喚起，而且還影響到學(xué)習(xí)的進程和績效，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學(xué)習(xí)動機的支配。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)動機是一種外在于學(xué)習(xí)過程的控制力量，它對學(xué)習(xí)的影響不是以實體的方式直接參與認(rèn)知過程之中，而是通過激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進強化來對學(xué)習(xí)過程施加作用的。

表1、化學(xué)學(xué)習(xí)動機歸因調(diào)查表

高一（1）班、高一（5）班、高一（7）班共171名學(xué)生

人/次

1、對化學(xué)本身有興趣
141
82.4%

2、為了取得好成績
22
12.9%

3、原有成績的影響
10
5.8%

4、為了理想或奮斗目標(biāo)
58
33.9%

5、教師及家長的肯定與鼓勵
22
12.9%

6、為了不辜負家長及社會壓力
21
12.8%

7、喜歡教師的授課方式
5
2.9%

從調(diào)查顯示大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自于興趣，這些同學(xué)能否保持原有的學(xué)習(xí)熱情關(guān)鍵看初高中銜接過程中能否調(diào)動起學(xué)習(xí)信心。因此，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。調(diào)查還表明一些學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，這些學(xué)生也很容易因為外界因素的影響及學(xué)習(xí)成績的下滑而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。這些同學(xué)可能是最先放棄學(xué)習(xí)的，因此，在初高中銜接中一定要重視這些學(xué)生的思想變化。

II. 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

通過問卷調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)管理意識和能力，對自己有一定的認(rèn)識和了解，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對于自身內(nèi)部和外部資源的管理有不完善之處。主要突出的是以下幾個方面：①學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的安排具有無序性。在回答關(guān)于制訂學(xué)習(xí)計劃的問題時，參加問卷調(diào)查的171名學(xué)生有15.2%的學(xué)生選擇了“從不制訂學(xué)習(xí)計劃”，67.2%的學(xué)生選擇了“制訂，但不能堅持”，另外只有一位學(xué)生選擇“制訂，嚴(yán)格執(zhí)行”。

②具有整理知識系統(tǒng)習(xí)慣的學(xué)生只有4.1%，69.6%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常，有時會總結(jié)”，另外26.3%的學(xué)生或者從未想過這個問題，或者想，但無從下手。

③27%的學(xué)生有抄作業(yè)現(xiàn)象，有的“認(rèn)為不重要的作業(yè)有時會抄”或者“作業(yè)太多完不成會抄”。對于課外練習(xí)的完成，21.7%的學(xué)生“會有選擇、有重點地做”，但有71.7%的學(xué)生“主要完成老師布置的作業(yè)，自己很少有練習(xí)”，另外6.6%的學(xué)生或者“比較多，一般手頭有的練習(xí)盡量全做”或者“不太做練習(xí)，作業(yè)完成也是敷衍了事”。

④學(xué)生大多不能堅持良好的預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。堅持每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生只有25%，另外35.7%的學(xué)生承認(rèn)自己從來不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的

⑤關(guān)于聽課，39.7%的學(xué)生喜歡的學(xué)科注意力比較集中，上課的效率也比較高，不喜歡的學(xué)科注意力不集中，上課的效率也比較低；39.7%的學(xué)生存在不喜歡但勉強聽課的情況；只有18.7%的學(xué)生不管喜歡與否，都會認(rèn)真聽講；另外，只有一位學(xué)生選擇了不喜歡的就不聽一項。

III. 搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況。

必須控制摸底卷的難度，否則學(xué)生在進入高中的第一場考試將會受到打擊，影響其學(xué)習(xí)情緒，而且題目應(yīng)具有一定的擴散性，不能單從記憶角度考察學(xué)生，因為經(jīng)過一個漫長的暑假學(xué)生對初中時的有些記憶已經(jīng)很模糊，考試卷的內(nèi)容盡可能全面，從各個角度了解學(xué)生的知識掌握情況。

摸底卷測試結(jié)果分析：

①有25.8%的學(xué)生物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物理變化、化學(xué)變化、純凈物、混合物理解上存在問題，因此涉及的兩道選擇題做錯了。

②結(jié)構(gòu)示意圖雖然初中課本上不要求，但在摸底卷中出了兩個相關(guān)題85.9%的學(xué)生能正確地解決問題，說明初中老師在這方面強調(diào)得較多，在高中教學(xué)中可以節(jié)省一些時間。

③27%的學(xué)生對于分子、原子、離子的理解不清概念有混淆，本次測驗中出了一題概念辨析的選擇題，說明學(xué)生學(xué)習(xí)概念是完全憑借記憶沒有真正理解其含義，因而在高中教學(xué)中必須矯正學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法。

④學(xué)生知識應(yīng)用能力較差，本卷出了一到信息題：

若金屬錳(Mn)在金屬活動性順序中位于鋁和鋅之間，則下列反應(yīng)不正確的是

A.Mn + H2SO4= MnSO4 + H2↑ B.Mg + MnSO4 = MgSO4 + Mn

C.Fe+MnSO4 = FeSO4+Mn D.Mn+CuSO4 = MnSO4+Cu

這題只有57.6%的學(xué)生做正確，說明初中時學(xué)生掌握的大部分是課本知識，但知識的遷移能力，信息的處理能以較弱。

⑤學(xué)生的實驗?zāi)芰︔^差，此次測驗并未涉及實驗大題主要從物質(zhì)的檢驗、除雜、基本操作三方面了解學(xué)生的知識掌握情況。其中除雜學(xué)生掌握的最差只有15.5%的學(xué)生選正確答案，說明高中新課程的教學(xué)安排相當(dāng)有道理，確實的了解到了學(xué)生的實際情況，因此將研究物質(zhì)的實驗方法放在了第一專題的第二單元，另外，教師在這部分知識的教學(xué)中一定要知道學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，教學(xué)時應(yīng)該從復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識入手切忌過快或一帶而過。多舉例，讓學(xué)生多參與，規(guī)范學(xué)生的實驗操作與實驗習(xí)慣。

⑥關(guān)于化學(xué)式的書寫，也存在較大問題，有不少學(xué)生單質(zhì)的書寫都存在問題如氫的單質(zhì)寫成H；硫的氧化物出現(xiàn)了SO4，其中有一點須強調(diào)學(xué)生在初中時沒有正鹽、酸式鹽的概念，而且高中書上也沒有相關(guān)概念的介紹，但《浙江省普通高中新課程作業(yè)本》出現(xiàn)了讓學(xué)生書寫酸式鹽，這應(yīng)該超標(biāo)準(zhǔn)了。然而在高中教學(xué)中教師會經(jīng)常提到這兩個詞，或許會從來不加解釋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。因此在教學(xué)中遇到學(xué)生未曾學(xué)到的知識必須先告知，先進行提前教學(xué)，讓學(xué)生在掌握、了解的基礎(chǔ)上應(yīng)用該知識。

⑦化學(xué)方程式的書寫及反應(yīng)類型的判斷上也存在不少問題。如CuO+CO=Cu+CO2

有67%的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，當(dāng)然造成這個錯誤的原因并非是學(xué)生不理解置換反應(yīng)，而是由于疏忽。在方程式書寫中出現(xiàn)了許多知識性錯誤：在寫置換反應(yīng)時有學(xué)生寫出了氫氣置換金屬鈉；鐵置換其他金屬時生成了三價鐵鹽；化合反應(yīng)中氧化銅與水；分解反應(yīng)中氫氧化鈣分解等等。以上問題學(xué)生自身是無法判斷，因為沒有判斷依據(jù)。教師也很頭痛：學(xué)生總愛書寫一些隨意編寫的反應(yīng)方程式。因而教師無法面面俱到地進行解釋、分析。因而，本人認(rèn)為化學(xué)方程式的記憶必須弱化，有關(guān)化學(xué)方程式的教學(xué)只要求學(xué)生掌握根據(jù)信息或根據(jù)現(xiàn)象正確書寫反應(yīng)方程式，而不應(yīng)該讓學(xué)生記住這些方程式，因為從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出高中校門不到一年在他的腦子中只存在初中時所學(xué)到的幾個簡單反應(yīng)方程式，走出大學(xué)校門化學(xué)方程式也就走出了腦門，因此記憶反應(yīng)方程式是無意義的。

⑧關(guān)于化合價，由于初中的死記硬背導(dǎo)致學(xué)生在標(biāo)化合價中不能靈活應(yīng)用，如學(xué)生記住了氫是正一價，也知道鈉也是正一價，因而就無法判斷NaH的化合價了，再如NH4NO3中兩個氮原子的化合價，有91.7%的學(xué)生無法正確的標(biāo)出，說明學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力較差，教師在初高中銜接時必須對化合價進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時不能走初中的老路：逼學(xué)生去記。應(yīng)該讓學(xué)生知道哪些元素在化合物中絕無二價的，那些元素有變價，何時出現(xiàn)特殊變價等方面讓學(xué)生更容易掌握。而且不需要死記硬背。

（二）制定計劃抓好銜接

1、學(xué)期初的銜接

為了讓學(xué)生不會因為未知知識的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，因此教師在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必須在新課進行前解釋的概念及復(fù)習(xí)的相關(guān)知識點。①正鹽、酸式鹽的概念及形成過程②化合價③揮發(fā)性④酸、堿、鹽的定義⑤分子數(shù)、原子數(shù)、離子數(shù)、質(zhì)子數(shù)之間的關(guān)系及運算。⑥相對原子量的定義及計算。⑦元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)、化合態(tài)）以上內(nèi)容可在高中上新課前進行講解與分析并配相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在這些提前知識的掌握下學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與物質(zhì)的量能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2、學(xué)習(xí)過程中的銜接

在新知識的介紹與學(xué)習(xí)時盡可能銜接學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。因為，一旦學(xué)生意識到新知識與舊有經(jīng)驗相關(guān)時學(xué)生能積極地探索、思考、活動。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的舊有知識、舊有經(jīng)驗與習(xí)慣思維無法解決問題時就構(gòu)成了矛盾，促使學(xué)生能動地進行積極探索。應(yīng)該說在高中教學(xué)中有很多銜接處。例如：

《物質(zhì)的分散系》的教學(xué)中教師展示氫氧化鐵膠體、硫酸銅溶液、泥水，讓學(xué)生指出其分散系的類別，學(xué)生自然就應(yīng)用初中知識從外觀上判斷出氫氧化鐵膠體與硫酸銅溶液這兩杯均為溶液，當(dāng)老師用聚關(guān)燈照射觀察到不同現(xiàn)象時學(xué)生就產(chǎn)生了新舊知識的沖突，從而有利于學(xué)生對新知識的理解。在此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中教師也應(yīng)注意幾個問題：①初中未介紹物質(zhì)導(dǎo)電的原因，因此在此節(jié)內(nèi)容教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好的理解知識教師應(yīng)該在教學(xué)中補充該內(nèi)容。②學(xué)生對“熔融狀態(tài)”并不是很理解，比如說學(xué)生對熔融的氯化鈉是理解的但對液態(tài)的氯化氫可能就搞不懂了，所以教學(xué)中應(yīng)注意該知識的介紹。③初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的定義及電離方程式的書寫因此教學(xué)中可以節(jié)省時間但要引導(dǎo)學(xué)生書寫的規(guī)范性。

《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》該部分的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，其中《原子結(jié)構(gòu)模型的演變》、原子結(jié)構(gòu)示意圖、同位素初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，只有質(zhì)量數(shù)、核素的概念沒有，因此教師在教學(xué)中注意教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)中盡可能從學(xué)生已知的知識入手讓學(xué)生樹立信心，使學(xué)生輕松的掌握新知識。

如：《物質(zhì)的量》是學(xué)生覺得比較難以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中注意把握教學(xué)難度，確保學(xué)生新知識的自然形成。在教學(xué)中本人讓學(xué)生從字面上理解摩爾質(zhì)量的定義，從字面上學(xué)生理解成1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的字面理解學(xué)生輕松的推導(dǎo)出摩爾質(zhì)量的公式及推導(dǎo)公式和其單位；教師再根據(jù)初中學(xué)生所學(xué)知識“速度”的定義糾正學(xué)生的字面理解，從而使學(xué)生掌握正確的定義方法并為之后的氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、在進行知識銜接過程中，要注意一些問題：

I. 梳理知識，按需補救：對初中未曾學(xué)過或?qū)W習(xí)不深在高中必需的知識應(yīng)及時告訴學(xué)生，讓學(xué)生心里有底。

II. 注重基礎(chǔ)，刪繁就簡：所銜接的知識是那些因初中與高中的要求不同而對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)造成困難的內(nèi)容。切忌一味以高考為標(biāo)準(zhǔn)任意拔高，不能將高中各年級原本就應(yīng)循序漸進的教學(xué)內(nèi)容一下子強加給學(xué)生。

III.前引后牽，自然過渡。在進行新舊知識銜接教學(xué)時，應(yīng)盡量選取初中教材出現(xiàn)的知識作為講授的例子和練習(xí)材料，使之有助于學(xué)生的理解和掌握。

IV. 循序漸進，注意知識學(xué)習(xí)的心理強度。有的知識高一學(xué)生可以接受，而有的則要求偏高而一時難以掌握。我們應(yīng)根據(jù)知識學(xué)習(xí)的心理強度組成教學(xué)序列，在高中教學(xué)中有計劃有層次的展開，切忌一步到位。

（三）喚起學(xué)習(xí)興趣

喚起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知興趣、活躍智利積極性，對于教學(xué)過程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，特別注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的興趣調(diào)動。注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者去學(xué)習(xí)過分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會探究知識的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

（四）掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

1、讓學(xué)生明白化學(xué)需要記憶但不是死記硬背。在教學(xué)中教師不是不斷地強調(diào)“記住它”而是讓學(xué)生將要記憶的內(nèi)容進行分析并將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己能理解的語言，進行了認(rèn)真分析后大部分的學(xué)生其實已經(jīng)記住了，如電解質(zhì)的定義很多學(xué)生即使記住了該定義也不能正確判斷出哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，因此在教學(xué)中教師必須對定義進行引導(dǎo)分析①找出該定義的中心詞。通過該問題學(xué)生自然明白電解質(zhì)必須是化合物，意味著單質(zhì)與混合物（如水溶液）就不是電解質(zhì)了。②物質(zhì)導(dǎo)電所具備的條件。③哪些物質(zhì)在水溶液中能產(chǎn)生自由移動的離子？④熔融狀態(tài)是指什么？⑤哪些物質(zhì)在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電？通過以上問題的分析和解答，學(xué)生不僅自然而然的記住了定義，而且難題也得以化解。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，初中的學(xué)生習(xí)慣于被老師使喚，沒有主動權(quán)，一旦離開老師就無事可做，因此在教學(xué)中教師盡量減少授課時間設(shè)定每個學(xué)生能自主活動與交流的時間，不斷地讓學(xué)生參與其中尋求學(xué)習(xí)的樂趣，時間久了學(xué)生自然有了參與的沖動。如在物質(zhì)的量濃度配制的教學(xué)中本人將容量瓶、燒杯、玻璃棒發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親生體驗配制與實驗的過程，當(dāng)然這不是無序的完全自由的活動，而是擔(dān)負著一定的任務(wù)。如在該課的教學(xué)中，學(xué)生必須完成以下任務(wù)：①容量瓶中有哪些標(biāo)記和組成部分？②如何判斷容量瓶是否漏水？③如何不讓水溶液沾在刻度線以上的瓶壁上？④如何保證所有的溶質(zhì)轉(zhuǎn)移至容量瓶？學(xué)生在實際操作中獲得了快樂同時也通過體驗獲得了知識和問題解決的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生回顧反思的習(xí)慣。剛開始學(xué)生不善于主動復(fù)習(xí)，因此教師應(yīng)該設(shè)計一些學(xué)案式的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)會知識的回顧。如分散系的知識并不難但學(xué)生容易遺忘或搞混，因此學(xué)生有必要時常的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，但學(xué)生的主動性較差，因此本人經(jīng)常會設(shè)計如：

復(fù)習(xí)資料

1、金屬能導(dǎo)電其原因_________________________________

氯化鈉溶液能導(dǎo)電其原因___________________熔融的氯化鈉能導(dǎo)電其原因__________

2、熔融狀態(tài)是指___________________________

3、氯化氫氣體、液態(tài)氯化氫、鹽酸這三種物質(zhì)中屬于混合物的有____________________

4、常見的離子：亞硫酸根離子__________氯酸根離子________高錳酸根離子____________銨根離子_________硝酸根離子________硫離子_________磷酸根離子____________

5、分散系、電解質(zhì)、非電解質(zhì)中屬于混合物的有____________________

6、溶液、膠體、濁液的最主要的區(qū)別是___________________區(qū)分膠體與溶液的方法是_____________________________________________

7、凈水劑溶于水中是_______________(溶液、膠體、濁液)

讓學(xué)生經(jīng)常回顧。

同時要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，通常可在作業(yè)之后或考試之后讓學(xué)生收集錯題并進行詳細的錯題分析，通過錯題分析使學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會分析與理解，同時能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

三、結(jié)束語

實施高一化學(xué)教學(xué)，既要緊扣新課標(biāo)和教材，傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對現(xiàn)實，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。只有認(rèn)真搞好初高中哈學(xué)的銜接與過渡，才能較好完成高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，為高二高三化學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。并幫助學(xué)生掃除化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

參考文獻：

[1]、佐藤正夫（日）著；鐘啟泉譯《教學(xué)原理》-北京：教育科學(xué)出版社，2001.6（2006.2重�。�

[2]、多爾（美）著；王紅宇譯《后現(xiàn)代課程觀》-北京：教育科學(xué)出版社，2000.9（2004.1重�。�

[3]、肖鋒著；《學(xué)會教學(xué)》杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.9

附件：

《走進高中問卷調(diào)查》

1. 你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）。

A、有 B、沒有

2. 你制定學(xué)習(xí)計劃嗎？（）。

A、制訂，但不能堅持B、制訂，嚴(yán)格執(zhí)行C、制訂，并且執(zhí)行，沒過一段時間就會調(diào)整

D、從不制定計劃

3. 你有整理知識系統(tǒng)的習(xí)慣嗎？