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新課程背景下教師如何說課
新課程背景下教師如何說課
一、一個概念：
說課是一種具有“中國特色”的教學行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法。說課， 最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1 987 年提出來的，九十年代在聽課評課活動中逐步發(fā)展形成的一種新型的教學研究模式。它是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以同行教師為對象，向同行教師說出本單元本節(jié)課的教學思路和教學設計。簡言之，就是說清楚做什么，怎樣做，為什么這么做。
說課的定義在鄭金洲編著的《說課的變革》一書中還有八個定義。
二、二大意義
1.是教學理論和教學實踐結合的中介紐帶
說課不是對備課內容的簡單敘述，也不是對講課過程的一般總結，而是一節(jié)課的教學設想，是一節(jié)課的教學結構及其運作流程在理論上的高度概括。
說課需要教師從理性上審視教材，從理論上去認識教學規(guī)律的過程， 要從理論上去闡述一節(jié)課為什么要這樣去教？因此說課促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。它是教學理論和教學實踐結合的中介紐帶。
2.提高教師教學水平生動、經(jīng)濟有效的方式
說課能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，又不受時間、空間、人數(shù)的限制，也不牽涉到學生，簡便易行。
① 促進理論學習。由于說課要求回答“怎樣教”的問題，而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。”因此，可以促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
② 提高駕馭教材能力。說課的準備過程其實就是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設計的過程。說課后的評議、交流與切磋，有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，經(jīng)過修改后可以彌補疏漏。
③ 提高表達能力（書面、口頭）。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
三、三種類型
l. 研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質和研究能力的有效途徑。
2．示范性說課
示范性說課一般選擇素質好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求把說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
四、四塊內容
課堂教學是一個時空統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。從空間上看，課堂教學最基本的要素是教師學生、教材、教學方法。要實觀課堂教學結構的最優(yōu)化，必須以教師為主導（施教、導學)，以學生為主體（愛學、會學)，以教材為主線（教學內容、學習材料)，以教學方法為主要手段，并使它們有機結合，形成“四位一體”的空間協(xié)調結構。從時間上看，課堂教學的整個過程總是由幾個相對獨立的階段組成。即以教學目標為起點（導向)，以教學程序為中間的結合點（既服從目標，又實觀目標)，以教學結果為終點（實觀結果與目標的統(tǒng)一)，形成“三點一線”的有序排列，其中教學程序成為課堂教學過程結構三要素中最主要的因素。那么說課就是要求說課堂教學活動中最關鍵的環(huán)節(jié)，即說課一定要圍繞著一個“教”字，在說課過程中，把握課程標準是基礎，吃透教材是準繩，優(yōu)化教學方法與指導學法、協(xié)調好師生雙邊活動是關鍵，合理安排教學程序、優(yōu)化教學過程是重點。說課既要注意課堂教學的整體優(yōu)化設計，也要注重每一個教學環(huán)節(jié)的精雕細刻，具體內容可包括以下幾點：
l、說教材
從教材的編排體系和知識結構上，要求能說出對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是根據(jù)教材，合理組織安排教學內容，要求說出：①本節(jié)課的教學內容以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系；②本節(jié)課要實現(xiàn)的教學目標及其確定它的依據(jù)，對于教學目標，要求教師說出“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”等方面教學目標，并要求說得正確、具體、全面；③本節(jié)課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么，即為什么是重點，難點在什么地方，關鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里。
2、說教法
結合具體的教學內容和學生實際（說學情有時單獨列為一大塊內容），說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化，其目的是教學生學會知識。具體要求說出：①為完成本節(jié)課的教學目標和教學內容所采用的教學方法及其理論依據(jù)；②采用什么樣的方法講清重點、突破難點和抓住關鍵，即怎么教，為什么這樣做：③如何發(fā)揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，以及采用什么方法，怎樣創(chuàng)造條件使學生能主動參與學習過程。
說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據(jù)，就是根據(jù)本節(jié)課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。
教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。
3、說學法
說學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、學會、會學。其目的是引導學生會學，自覺地學。具體要求說出：①通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（調動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣）；②采用什么方式訓練和培養(yǎng)學生的哪些學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力；③采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業(yè)技能和學科研究方法。
4、說課堂教學程序
說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學結構和教學過程。具體要求說出：①怎樣安排本節(jié)課的整個教學過程以及每一個教學環(huán)節(jié)的要求。一般的說，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包括導入新課（課題的提出），新課教學的展開，探究活動的安排，課堂小結，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現(xiàn)代教學媒體的應用等內容。
說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋、矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內容及如何引導學生完成作業(yè)等。
②本節(jié)課師生教與學雙邊協(xié)調活動的具體安排和依據(jù)以及怎樣在教學各環(huán)節(jié)中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發(fā)揮。
③本節(jié)課教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計；課內外作業(yè)練習的布置和訓練意圖。
一句話，教師不僅要說出教什么，怎樣教，更要說出為什么這樣做。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。說教學程序，也說教學過程，是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學目標、任務，引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
(有時還包括說教學反思)
五、五個要領
1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；
5、說“清”練習層次。
六、六大標準
(1)教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并參照課本與課程標準，對教材進行分析與思考。
(2)目標分析。說明在教材分析的基礎上，并根據(jù)學生的認知特點，如何恰當?shù)卮_定教學目標要求的思考與分析。
(3)過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。
(4)教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的利用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利于最優(yōu)化地達到教學目的思考與分析。
(5)評價分析。說明教學評價、反饋與調節(jié)措施的構想與教學措施的設計。
(6)說課時間：10分鐘左右，不超過20分鐘。
七、說課準備
說課前應做哪些準備呢？歸納起來應做好知識準備、理論準備、技術準備、心理準備。
1、知識準備
知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是課程標準、教材知識以及其它相關知識。
①熟悉課標。學科課程標準，是指導學科教學的綱領，教材是根據(jù)課標編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉課標，掌握課標所規(guī)定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學內容分解課標所規(guī)定的教學目標。離開課標的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學生能完整地敘述歷史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學生的要求。初一學生只要求初步學會復述重要事件和重要歷史人物的活動，能概述重要歷史事件和歷史人物的重要內容。
②鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。
③涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。
2、理論準備
說課的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節(jié)課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。
3、技術準備
①明確說課的內容和要求
要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。
說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)，教學法依據(jù)，教育學和心理學的依據(jù)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。
②掌握說課的技巧
a、加強說的功夫
說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動要自然和諧、落落大方。
B、對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。
c 、準備好說課所需的教具
說課前要準備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據(jù)需要做必要的介紹和演示。
4、心理準備
由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節(jié)課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。
①充分認識說課的重要性
“說課”活動是在短時間內較經(jīng)濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從而積極踴躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，認真鉆研課標、教材、教法，使教師的理論水平和業(yè)務能力在原有基礎上再進一步。
②增強自信心
由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發(fā)揮。
③注意自我的心理調節(jié)
說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現(xiàn)漏洞，這時需要教師具有穩(wěn)定力，應變力，消除心理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)，恰當巧妙地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業(yè)務素質。
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