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高中思想政治課教學中和諧課堂的構建

時間：2023-02-28 07:42:17 政治論文我要投稿

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高中思想政治課教學中和諧課堂的構建

　　城橋中學姜李美

　　內容摘要：課堂教學是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發(fā)展的教學氛圍。新課程要求廣大教師把學習的主動權還給學生，創(chuàng)設一個良好的、和諧的環(huán)境，去構建一種以尊重學生的個性為特征，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的和諧、發(fā)展的課堂教學氛圍，用民主的教學方法讓學生自主學習，自我體驗，主動參與，主動探求。本文從實際出發(fā)，對當前中學政治學習中民主教學的模式進行剖析，歸納出有利于學生思維發(fā)展和終身發(fā)展的教學和學習方式，并且有針對性地提出優(yōu)化的策略即營造和諧課堂氛圍、改進課堂教學評價、尊重學生人格、優(yōu)化教學設計，構建和諧的課堂。

　　關鍵詞：課堂教學和諧構建

　　“和諧課堂的構建”是課堂教學的追求。因為課堂應該是老師用自己的情感、智慧和思想去創(chuàng)造師與生、教與學、語言和精神等方面和諧融洽的陣地，只有在這樣的課堂里，師生才能全身心投入；只有在這樣的課堂上，教師才能感受到主體生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

　　一、和諧課堂構建提出的背景

　　課堂教學是學校實施教育的主要形式，是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，政治課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系和諧的教學氛圍。表現(xiàn)為：在課堂上教師的權威高于一切，學生成了老師的附庸，學生被動機械學習、教師滿堂灌、學生為學習而學習以及平時聽聽考時背背等現(xiàn)象。

　　新課程呼喚和諧的課堂。伴隨著新課程的逐步實施與推進，“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。學校教育培養(yǎng)學生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發(fā)展起決定性作用，和諧的課堂教學是構筑理想課堂教學的一種新形式。因此，和諧課堂教學的研究和實踐是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，課堂的質量直接影響學校的教育質量。因此，構建和諧的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，是一個切需要解決的問題。

　　二、和諧課堂的主要內容

　　“和諧課堂”就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善�！绷己玫慕虒W生態(tài)是和諧課堂的標志。教學生態(tài)指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態(tài)勢。良好的教學生態(tài)是指教學環(huán)境、師生關系、教學方式、教學手段、教學活動等各因素能夠和諧共振、相互促進、協(xié)調發(fā)展的一種“生態(tài)”。

　　適宜的教學環(huán)境：教學環(huán)境不和諧，必然要影響教學質量。教學環(huán)境包括內部環(huán)境和外部環(huán)境。和諧的教學環(huán)境，首先表現(xiàn)為建設“和諧的課堂環(huán)境”：（1）教室布置的和諧，營造良好的教室環(huán)境。例如我們在教室里布置一個政治園地，分別有時政新聞剪報、新聞評論、新聞照片、優(yōu)秀作業(yè)等欄目，由學生定期輪流負責完成。又如每學期有二期黑板報的主題圍繞高中政治相關內容等。（2）構建課堂活動與課堂環(huán)境的和諧。如組織學生演講或討論時可以改變傳統(tǒng)的座位模式，例讓學生圍坐成一個馬蹄形狀，教師或發(fā)言的學生處在馬蹄狀的開口端，這樣的座位安排使教師與學生之間、學生與學生之間有了更多直接有效的、面對面的視覺交流，從而加強了情感的溝通和相互感染。又如方格形座位模式不僅可以促成學生之間直接的情知交流，而且可以通過組織小組之間的講座等，形成更多的情知信息交流回路，從而引發(fā)學生在教學活動中的積極情感。其次表現(xiàn)為“課堂環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展”。新課程改革更強調開放的課堂教學管理，就是要學生走出教室，在生活中學習。在教學計劃的安排上，創(chuàng)造必要的條件，讓學生親臨實地，到一種特有的環(huán)境中去感受、去體驗。學生在這種體驗中往往會受到強烈的沖擊和震撼。如組織學生去前衛(wèi)村理解經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，利用社區(qū)資源體會社會保障的有關內容等。

　　融合的師生關系：師生之間的關系決定著課堂的面貌，是和諧課堂得以實現(xiàn)的前提條件。師生關系首先應該是師生的情感關系，尊重學生、愛護學生、服務學生是師生關系之基。其次，是師生間新型的平等、民主、合作關系。在這種關系中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情。第三，教師要重視平等、互助、合作、競爭的生生關系，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。

　　科學的教學方法：教學方法的科學與否并不是從絕對意義上講的，某種教學方法相對于特定的教學目標而言，是科學的，而相對于另外的教學目標而言，可能是不科學的。因此，教學方法必須與教學目標相適應，與當前的教學情境相適應，有利學生個性的張揚，為課堂教學的改革，為和諧課堂的構建提供依據(jù)。

　　有效的教學手段：現(xiàn)代教學手段的不斷創(chuàng)新，特別是把計算機技術引進課堂，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。

　　當然這對教師的教學能力和素養(yǎng)提出了相當高的要求，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能和指導作用：當學生精神不振時，要使他重新振作起來，當學生沒有信心時要喚起他的力量，當學生過度興奮時，要使他歸于平靜，當學生茫然無頭緒時，要給他啟迪。要從學生的眼睛里讀出愿望，要聽出學生回答問題時的創(chuàng)造，要用不同的語言方式讓學生感受關注，要使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳，要讓學生爭論擦出思維的火花，要使學生學會合作，享受和諧的快愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。

　　三、和諧課堂構建的現(xiàn)實意義

　　課堂是學生成長的重要場所，關注學生成長是和諧課堂的根本任務。因此，構建和諧的課堂有著很大的現(xiàn)實意義。學生是有生命的個體，只有滿足學生的需要，才能構建和諧的課堂。關注學生的生命，關注學生的成長，是人本教育的具體體現(xiàn)。

　　1、滿足學生求知的需要，增強思想政治課的魅力

　　沒有知識就不能生存，就不能發(fā)展，就不能探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，和諧的課堂能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法，滿足學生求知的需要。

　　2、滿足學生自主的需要，培養(yǎng)學生主動學習的品質

　　學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，和諧的課堂能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生有自主發(fā)展的需要。

　　3、滿足學生自尊的需要，發(fā)揮思想政治課的德育功能

　　隨著閱歷的增長，學生能認識自我，體現(xiàn)自我，關注自我。在教育中，教師無端的指責、訓斥、辱罵，是對學生人格的極大傷害。因此，享受平等是每個人的追求，一個人獲得了尊重，也就獲得了自信、幸福和快樂。和諧的課堂能使學生平等地相處，認識到自我價值的存在。

　　4、滿足學生成功的需要，使課堂充滿勃勃生機

　　無論做什么事，每個人都希望自己是個成功者。失敗使人頹喪，成功使人激奮進。因此，和諧的課堂教學應該是不斷地使學生走向成功，激勵他們快樂的成長，滿足學生成功的需要。

　　四、高中思想政治課和諧課堂的構建

　　1、激發(fā)學生興趣是構建和諧課堂的前提

　　“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。

　　高中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們在注意理論性科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學生的互動學習興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。我在平時備課中通常注意幾種情況：其一、盡可能將看上去似乎比較平淡的教學內容，出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，使出乎意料的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實。其二盡可能將看上去枯燥乏味的教學內容，出乎意料地與生動事例，有趣知識聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的趣味性，產生學習的興趣情緒。其三、盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學內容，出乎意料地與學生未曾思考過的問題，未曾接觸過的領域聯(lián)系起來使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內涵，產生欲進一步琢磨推敲的興趣情緒。其四、盡可能將易為學生所膩煩的內容，出乎意料地與現(xiàn)實社會、生活實際、生產實踐和未來工作與事業(yè)聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所顯示的實用價值，產生要深入領會，掌握其要義的學習興趣。其五一些易被學生認為陳舊的內容，可以與現(xiàn)代社會、高新科技聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所折射出的時代氣息。例：高三的哲學常識課學生認為是抽象晦澀、枯燥乏味的，在闡明哲學原理時，適當?shù)貞梦膶W名著中的警句箋言、世界名人的美談佚事，恰到好處地運用一些富有哲理的諺語成語、詩詞歌賦、寓言故事，以至于笑林趣談等，寓哲理于情趣之中，以引發(fā)學生的興趣。例如我用萊布尼茨在德國宮廷提出“在自然界中沒有兩個東西完全相似”的論斷，以及宮女們到御花園中試圖找出“兩片完全相同的樹葉”的故事，去論證矛盾的特殊性，從“風馬牛不相及”反其義推出“貓羊可相及”的古怪的反命題，講述達爾文發(fā)現(xiàn)的“貓—田鼠—丸花蜂—三葉草—羊”之間的食物鏈，說明事物的普遍聯(lián)系。這樣生動活潑、引人入勝的講述引起學生的好奇和興趣。

　　2、營造和諧課堂氛圍是構建和諧課堂的條件

　　和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發(fā)展。因此，構建和諧的課堂首要的是營造和諧的課堂氛圍，夯實和諧根基。

　　首先營造和諧的課堂氛圍就要融洽師生關系。在教學活動中，教師和學生之間必然會進行認知和情感信息的交流，如果師生情感融洽，即在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，使師生關系處于積極和諧狀態(tài)之中，那么就可以調動學生學習的積極性。古今中外的許多教育家都提到師愛的重要，戰(zhàn)斗在第一線的教師體會更深刻。感情是教學的催化劑，“親其師，”才能“信其道”，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。而教師在教學活動的情感交流中往往處在主導的地位，因此教師首先要把學生看作有感情、有理智、內心世界極為豐富的人，要熱愛學生、信任學生、尊重學生、發(fā)揚民主虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧氣氛中主動學習。為此我在課堂教學之外，主動和學生有更多的接觸和交流，如課外經(jīng)常聊天，時間一長，在學生眼里，教師不僅僅是師長，而且還是好友，在與他們海闊天空的閑聊中不但得到不少小秘密，還了解到學生的學習信息，發(fā)現(xiàn)他們的學習困難之處。在授課過程中，對學生多一份理解，妥善處理、及時回答學生提出的問題，盡可能地滿足學生的求知欲，在維護教學秩序嚴肅課堂紀律時，即使是處理學生的違紀行為，也應尊重學生，維護他們的自尊心，即使學生的行為有背于教師的教導，教師也要多一份諒解和寬容，表現(xiàn)出足夠的耐心和良好的師德。同時注意平等施教，倡導師生共同探討，相互學習、相互促進的平等教學氣氛。當然師生關系會出現(xiàn)沖突矛盾，這就要教師主動、積極、巧妙地加以解決或化解。

　　其次營造和諧的課堂氛圍就要融洽生生關系。在學生之間形成積極向上、團結合作互助的氛圍，讓學生具備團隊合作精神。教師要善于引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學間的“和諧”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，激發(fā)學生合作學習的欲望，增強學生合作學習的意識，提高學生合作學習的能力，讓課堂充滿生機。如在教師精心指導安排下，把學生合理分成若干小組共同完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中學生發(fā)揮各自的特長，取長補短、相互合作共同提高學習成績。

　　3、開展師生互動是構建和諧課堂途徑

　　以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。如今，新課程提倡探究性學習。因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。教師的角色已由知識的傳遞者轉變成了學生學習的組織者、引導者和生生關系的協(xié)調者。

　　我們學校在不同年級開設了相應的拓展課和研究性課程。課程的內容由師生共同確立，一般都是貼近學生生活實際、符合學校特色、符合學生的興趣愛好、符合家鄉(xiāng)的社會科技發(fā)展，最后由學生選擇自己感興趣的題材，這樣學生就會積極地主動地去思考分析，從而激發(fā)出探究事物的潛在能力。例如高二年級學校組織前衛(wèi)村社會勞動實踐一周，我就利用這段時間開設了《崇明農家樂的現(xiàn)狀分析》的研究課，將學生合理分成若干小組，引導學生預先收集一定的信息資料，讓學生與農戶聊天，走訪不同的農戶，并且實地考察與游客交流，這樣同學們對農家樂的形式、客流量、農戶的實際收益、生活水平的變化、游客的評價等有了詳細的認識，寫出了高質量的調查報告，并且提出了很多合理及富有創(chuàng)新的建議，深受農戶的歡迎，學生感言：盡管這次的學習中我們還很幼稚，但我們學到了很多。的確研究課的學習提升了學生旺盛的求知欲，改變了學生的學習方式，學生探索精神、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等逐步提高。又如在高一開設拓展課有《我愛生態(tài)家鄉(xiāng)——崇明島》、《投資理財》，高三有《哲學與繪畫》、《生活中的趣味哲學》等均收到了很好的效果。

　　4、優(yōu)化教學方法是構建和諧課堂橋梁

　　構建和諧課堂教學，不是一朝一日之功，更不是隨意組織。教學過程的優(yōu)質高效，其重要保證是要了解學生的學習狀況，研究學生知識結構和能力結構，思維習慣和思維能力水平，身心狀況，只有這樣教學更有針對性，有利于與學生交流和溝通，有利于調動學生的積極性,也有利于師生互動。在了解學生狀況的基礎上，我們應當優(yōu)化教學的形式、方法和手段，以保證更有效地實現(xiàn)教學目標。在教學進程的不同環(huán)節(jié)，采用不同的教學法方法和教學法手段，給學生不同的刺激，增強學生的新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，有利于學生有效的學習，提高課堂教學的效率和效益，這樣的課堂才是和諧的課堂。在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把教師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師演示和學生觀察，教師啟發(fā)和學生思考，學生動手和教師指導，學生質疑和教師答疑，學生討論和教師總結，學生自學和教師點撥，學生作題和教師評改等，有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。同時，還要做到教學內容和方法的新穎有趣，如妙趣橫生的講解，生動形象的分析，簡潔明快的點撥，精心設計的演示等。而且在新課程背景下，我們可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和聲音的視聽效果結合在一起，給學生以更立體、更形象的感覺，從教材和學生的實際出發(fā)，設計適應學生心理狀況和認知規(guī)律的教學活動。這就可以大大激發(fā)學生的積極性如圍繞生態(tài)崇明的課堂大討論、時政評論、情景模擬、體驗式教學活動、辯論賽等，如高一教材中有生活質量和消費的知識，針對學生中過分追求金錢、認為高消費即幸福的錯誤觀點，我們就開展“金錢就等于幸福嗎”為題的辯論賽，將學生分成正反兩方，分別找資料來論證自己的觀點，學生各自發(fā)揮自己特長，有發(fā)言的、有找資料的、有整理資料、有充當評委的，學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，在大家你一言我一語激烈的爭辯中明白了金錢與幸福的關系、領悟了幸福的真正含義，教師要鼓勵學生敢想敢言，大膽提出自己的觀點，使學生充滿自信，而且鼓勵學生論點要鮮明，富有獨立的個性，不要老調重提，拘泥于條條框框，當然也要給于一定正確的引導，通過一次次的活動，學生的推理能力、隨機應變能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等得到了提高。

　　5、改進課堂教學評價是構建和諧課堂的關鍵

　　蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學評價使用得當，有利于融洽師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發(fā)生機。因此，構建和諧的課堂需要教師改進課堂教學評價。

　　高中思想政治課的評價要重視學生情感態(tài)度和價值取向的評價，做到評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內容全面化。例我們根據(jù)不同的教學內容設計了時政新聞發(fā)言獎、時政新聞評論獎、收集處理資料獎、課堂提問獎、教學活動參與組織獎、富有人性化的書面考查等等。

　　同時新課程要求用激勵性的評價觀評價學生。激勵評價促進學生成長發(fā)展的催化劑，激勵評價能促進良好的課堂教學氛圍的生成。評價的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。這就要求教師的評價語言必須真實、準確。教師在教學活動中要強調個性化的評價，要針對學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，如學習的態(tài)度，思考問題的角度分式，或發(fā)言中的語言表達等方面，不斷采用多元的激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態(tài)，促進學生學習興趣的形成，個性的張揚和發(fā)展，技能和方法的提高，從中激發(fā)學生的信心和勇氣。在教學實踐中，“好同學”易產生驕傲之氣，認為自己了不起，把取得的成績歸因于天資聰明，對這些同學的學習評價，教師可以更多地指出學生學習中存在的問題和不足，調節(jié)其預期水平，從而獲得更佳的學習效果。而對學習困難的學生則要用激勵的方法來調節(jié)，從一無是處的境況中找出閃光點，消除或緩解他們消極的情緒。如我班中有一學生由于基礎太差，學習一直處于班級后幾名，導致他情緒低落，但是他的電腦技術學得相當好，我就充分利用他的特長，在各種教學活動中找資料、制作幻燈片、制作小動畫等，學生們一致認為他非常聰明，給了他收集處理獎，我也經(jīng)常表揚他，讓他體會到成功的感受，同時勸導他與周圍學生比，讓他看到自己在某個方面也有長處，也有優(yōu)勢，以增強他加倍努力的信心和決心，在師生共同努力下這位學生的成績逐漸提高。

　　五、和諧課堂構建的成效

　　通過高中政治和諧課堂的構建，教師的教學觀念得到了進一步更新，學生的學習習慣和思維方式發(fā)生了明顯的變化，課堂教學質量得到提高。形成師生和諧成長、互教互學的新型校風。

　　（一）促進了學生學習習慣的改變。使更多的學生從原來的被動的知識接受者，成為知識的探究者和習得者；使學生改變了原來的知識的“容器”，成為獲得知識的“活水”。有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生的自理、自制、自律的行為得到了提高，使班級形成了奮發(fā)向上，致力探求的良好氛圍；學生在接受信息、處理信息、篩選信息方面的能力得到了提高，對知識的學習既活又實。學生對政治的學習有了濃厚的興趣，積極參與各種政治學科的競賽活動，學習成績明顯提高。同時也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

　�。ǘ┐龠M了教師的轉型。教師在教學活動過程中發(fā)生了角色的轉換；使教師從原來知識的傳授者變?yōu)閷W生獲取知識的“引路者”和“促進者”；同時根據(jù)“教學相長”的原理，使廣大教師在教學的實踐過程中，獲取了更新知識，更新思維方法，掌握新技能。

　�。ㄈ┱n堂的變化走進現(xiàn)在的課堂，發(fā)現(xiàn)學生積極參與教學過程，發(fā)言踴躍，敢于提出與眾不同的問題和看法。教育模式由“灌輸型”向“重實踐、重自學能力型”轉變；教育手段由“單一型”向“多樣型”轉變；教育內容由“知識型”向“知情型”轉變。

　　參考文獻：

　　1、胡佐勇《教育環(huán)境的和諧共生》《小學教師培訓》2006年第一期

　　2、《調動一切積極因素構建社會主義和諧社會》——中央黨校鄧小平理論和三個代表重要思想研究中心，《求是》2005．6期

　　3、《深刻認識新形勢下和諧社會建設的特點和規(guī)律》——北京市鄧小平理論和三個代表重要思想研究中心，《求是》2005．11期

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　　5、崔新建《樹立以人為本的教育觀》《人民教育》，2004．23期

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　　7、葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學出版社，2001年版。

　　8、葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》《“新基礎教育”探索性研究報告集》三聯(lián)書店，1999。

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