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課堂教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

時(shí)間:2023-04-03 21:46:31 教學(xué)管理論文 我要投稿
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課堂教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)
蕭山區(qū)長山小學(xué) 俞冬紅
思維與科學(xué)思維的定義:
心理學(xué)家對思維的界定是:“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系,以及以已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程!彼季S的基本任務(wù)就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問題?茖W(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維,它是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性:
為了便于科學(xué)教師理解科學(xué),并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特征,一些科學(xué)家和教育家將自然科學(xué)分為四個(gè)維度。自然科學(xué)的四個(gè)維度是:科學(xué)是一系列的思維方式,科學(xué)是一套研究的方法,科學(xué)是一個(gè)知識體系,科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。思維方式,作為科學(xué)的一個(gè)重要組成部分,我們科學(xué)老師怎么能不注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)呢!
現(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂中存在的問題:
以往我們很多一線的老師,甚至有些有知名度的老師,教學(xué)中致力的是教科書內(nèi)容教學(xué)的完整與周到,上課講授滴水不漏,面面俱到,卻很少顧及學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及個(gè)性的養(yǎng)成。
也有的老師很注重學(xué)生動手做一做,設(shè)計(jì)很多的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實(shí)驗(yàn),活動,往往是拿到材料就急于操作。動手,卻不問為什么。課堂教學(xué)通過類似“烹飪大全”的實(shí)驗(yàn)室活動方式,去找出已預(yù)先設(shè)定好的答案。學(xué)生在教師限定的框里有限地進(jìn)行探究活動。
當(dāng)然,學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動,這是教育規(guī)律使然,我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀,讓學(xué)生在有限的空間,時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多,學(xué)到更多。
科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法:
一、打開思維之門
科學(xué)探究是從問題開始的,問題不僅是整個(gè)科學(xué)探究過程的起點(diǎn),而且還是探究活動各個(gè)階段的起點(diǎn)。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問開始,打開學(xué)生的思路。
1.與已有的知識經(jīng)驗(yàn)找出差距
在《磁鐵》一單元的引入時(shí),老師手中握一個(gè)乒乓球(乒乓球內(nèi)有磁鐵,老師手指縫中夾小鐵片),問學(xué)生,如果老師把手放開,乒乓球會怎樣?學(xué)生根據(jù)已有的地球引力知識作出判斷:掉到地上?墒钱(dāng)老師放開手時(shí),乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學(xué)生就很希望一探其中的奧秘。
2.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想
 比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí),教師給學(xué)生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時(shí),不急于讓學(xué)生動手做,而讓學(xué)生先進(jìn)行猜測,并把猜測結(jié)果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎?”讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),會更針對性。
3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣
針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師將要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)于一定情境中,可以是直觀手段或事物展示,也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境,從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣,使他們想問,并對問題產(chǎn)生興趣,從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛(一)》一課時(shí),把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中,讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生馬上就會提出很多問題:蝸牛怎么爬行的,蝸牛愛吃什么食物,是怎么吃食物的?蝸牛有牙齒嗎?等等。
4.發(fā)現(xiàn)不同,引發(fā)爭議
五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課,把馬鈴薯分別放入兩杯液體中,觀察它的沉浮狀況。同一個(gè)馬鈴薯,在一個(gè)杯中沉,在另一個(gè)杯中浮,我們怎么解釋其中的原因。把學(xué)生的思維緊緊抓到課堂中來,并圍繞這一問題展開我們的教學(xué)。
教師不管運(yùn)用何種方法,目的都要調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生帶著“思想”去動手,去觀察。
二、促進(jìn)有效思考
學(xué)生的思維打開了,被現(xiàn)象所吸引,是一個(gè)良好的開端。在課的實(shí)施中,更要組織學(xué)生進(jìn)行有目的的探究與思考。思維,是個(gè)很抽象的概念,認(rèn)識思維本身就是一件很困難的事,這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考,我們只能通過一些外部的指導(dǎo)來實(shí)施,從學(xué)生的活動中去識別學(xué)生是否在思考。
1. 指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作
這里的有目的,并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo),而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。如“你在想什么?”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做?”“為什么會這樣?”“如果……會……”等等。教師通過想學(xué)生提出類似這樣的問題來促進(jìn)學(xué)生思考,在解決問題的過程中,學(xué)生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。
2.組織學(xué)生有順序地觀察
教師有順序地出示材料,讓學(xué)生帶著問題有順序地觀察,觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的,也可以是活動中的一些意外情況。因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然,我們不要抹殺孩子獨(dú)特的眼光,在一些意外的發(fā)現(xiàn)中,我們可以看到很多思維的亮點(diǎn)。在孩子觀察過程中,教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎?”“你還看到了什么?”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的……?”“與你想的一樣嗎?”等等。
3.指導(dǎo)學(xué)生有條理地記錄
雖然我們的活動指導(dǎo)希望學(xué)生能有順序地觀察,但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導(dǎo)把活動過程中一些凌亂的,無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來,使學(xué)生又一次審視自己思維的過程。 “我們該怎么記錄這些發(fā)現(xiàn)呢?” “你認(rèn)為哪些是重要的?”讓學(xué)生把自己的觀察與想法記錄下來,為進(jìn)一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動記錄紙,針對不同的活動,設(shè)計(jì)不同的記錄紙,不要每堂課都是同一模式的記錄紙。
4.指導(dǎo)學(xué)生有針對地討論
學(xué)生在進(jìn)行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后,會有很多話要說,想要跟同伴和老師交流。讓學(xué)生根據(jù)不同的討論話題進(jìn)行適當(dāng)分組。在交流和表達(dá)的過程中,極大的反映出一個(gè)學(xué)生的思維是否活躍,是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時(shí),學(xué)生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時(shí)學(xué)生的自我意識凸顯,情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動,表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智,甚至是激情和幽默。這時(shí),學(xué)生的思維是最活躍的,學(xué)生對于知識的理解會更透徹,記憶也會更持久。
我們在指導(dǎo)學(xué)生有效思考時(shí),教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī),學(xué)生在觀察,發(fā)現(xiàn),討論時(shí),教師不要為了盡快得出既定的結(jié)論而過多地控制和打斷學(xué)生的思維。這將會扼殺學(xué)生思維的積極性,因?yàn)閷W(xué)生會形成這樣一種態(tài)度:老師說什么我們才可以做什么,我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的,反而會被老師批評。
三、形成思維習(xí)慣
我們來關(guān)注一個(gè)社會現(xiàn)象:如果一個(gè)人開始從事了商業(yè),他的思維就會按照商業(yè)模式走!無論走到哪里看到哪里,商業(yè)思維習(xí)慣都在潛意識的影響著這個(gè)人!富人用他的習(xí)慣去賺錢,新的方法會去嘗試。但目的明確,就是賺錢,相比來講窮人因?yàn)榕赂F,卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想!但卻因?yàn)檫@個(gè)他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺!說起來好像有些極端。但仔細(xì)觀察確實(shí)是這樣! 一個(gè)家庭里會出現(xiàn)幾代相同的職業(yè),貧富差距的加大同樣都是因?yàn)椤傲?xí)慣”!思維習(xí)慣。
科學(xué)課堂教學(xué)中,我們也要讓學(xué)生形成一種積極的,科學(xué)的思維習(xí)慣。我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣有:學(xué)會質(zhì)疑、尊重事實(shí)、承認(rèn)發(fā)展、相對聯(lián)系等。

課堂教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)


參考資料:
《科學(xué)思維法》作者:周昌忠  上海人民出版社
《科學(xué)大觀園》2004年第4期《影響孩子的十六種思維習(xí)慣》
《科學(xué)課》2008年第11期《課堂教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》

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