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初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

時間:2022-08-18 18:31:55 化學(xué)論文 我要投稿
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初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標,選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。新一輪課程改革的目標是:要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人,并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。新課程實施以來,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理念有一定實現(xiàn),但應(yīng)試現(xiàn)象依然存在,偏繁難、機械重復(fù)類的學(xué)習(xí)尚未絕跡,學(xué)習(xí)的自主性尚未得到很好的體現(xiàn)。因此,提倡讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)仍然有其現(xiàn)實意義。初中化學(xué)同樣也要站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的責(zé)任,力求通過初中一年的化學(xué)教學(xué),形成一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法、措施和手段,培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)核心理念是讓學(xué)生具備安排和控制自己學(xué)習(xí)的能力,如針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法能力,對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控的能力,對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力等。因此,我在實際的初中化學(xué)教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。圍繞這些理念,筆者近幾年的教學(xué)實踐,在這些方面作了嘗試和探索。
一、培養(yǎng)好奇心,培養(yǎng)質(zhì)疑精神
培養(yǎng)質(zhì)疑精神、保護好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。好奇心是人的天性,可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心,這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。
化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。初中化學(xué)是一門自然學(xué)科教育的起點。學(xué)生剛接觸化學(xué)時一定充滿了好奇和興趣。化學(xué)課上會學(xué)到一些新的元素化合物知識和理論,它不但承擔(dān)起對學(xué)生心中原有問題解釋的作用,更應(yīng)該讓學(xué)生的新舊知識間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望,驅(qū)使學(xué)生積極思考,不斷提出問題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題,教師應(yīng)該給予重視和鼓勵,不能害怕和阻止學(xué)生的“好問”,不能諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問,不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而敢于提問,甚至善于提問,而且問得有見地、切中要害,這樣從根本上保護了學(xué)生的好奇心。不僅如此,教師還應(yīng)深入學(xué)科知識,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理,激發(fā)其好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。         
教學(xué)中我遇到過很多學(xué)生好奇的提問,仔細分析,都會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著化學(xué)原理。例如,為什么有的物質(zhì)在氧氣中點燃時,有的現(xiàn)象中有火焰,有的卻沒有?就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學(xué)生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水,為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳,即倒過來就不行?這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)。還有學(xué)生提出,空氣能不能使石灰水渾濁?我吃了一驚:空氣中也含有微量的二氧化碳,能不能也會使石灰水變渾濁?我不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法,課后我讓學(xué)生一起來驗證,用打氣筒向石灰水中打氣,打到一百多下時果真看到了少量的沉淀,說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁,學(xué)生歡欣鼓舞,從此學(xué)習(xí)化學(xué)更主動,更有興趣。由此可見,這些問題的確有價值。
二、轉(zhuǎn)變課堂角色,促進自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂中,教師與學(xué)生處在“主角—配角”的關(guān)系中,學(xué)生被教師主宰著,學(xué)習(xí)活動是一種被動行為。在被動的前提下,學(xué)生只會接受,不會自主不會創(chuàng)新,這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,而且是教學(xué)的主體,是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的,教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的,大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握,大量的社會實踐中遇到的問題,要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此,教師就要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。
1、教師是學(xué)習(xí)的促進者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程,并保證學(xué)生自主探究的時間和空間,讓學(xué)習(xí)者積極參與,合作學(xué)習(xí)、自主探究,在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑:形成認識沖突,刺激求知欲望。要及時內(nèi)化:通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),完成認知沖突,掌握新知。反饋練習(xí):對掌握的新知進行鞏固練習(xí),并不斷提高、拓展。
例如,有關(guān)燃燒一節(jié)課的設(shè)計,我就作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜,不斷學(xué)習(xí),不斷地深化對燃燒的認識。從可燃物燃燒的兩個條件開始,從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣,從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種,直至有機物燃燒產(chǎn)物的預(yù)測,最終通過鞏固練習(xí)和總結(jié),不斷地構(gòu)建認知沖突,思維不斷地深化?梢姡處煹穆氊(zé)不僅在于“教”,更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
2、同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴。合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此,合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究,發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口,也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工,又圍繞共同的任務(wù)而相互合作,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,貢獻各自的智慧,達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學(xué)習(xí)中,各角色進行互換,使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,強調(diào)知識的構(gòu)建,學(xué)生是主動參與的,小組成員是平等的,有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展,這是自主學(xué)習(xí)所要求的。
例如,金屬與酸的反應(yīng)速度究竟與哪些因素有關(guān)?這樣復(fù)雜問題的研究離不開合作學(xué)習(xí)。課堂上,我將學(xué)生的猜測:可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān),分成了幾個小組,采取控制變量法進行分組實驗。最終,讓學(xué)生匯報研究成果,并將各組實驗結(jié)果填寫在黑板上,并最終得出了綜合性結(jié)論。這樣的探究活動讓學(xué)生感到團隊合作精神、成果共享的重要性,如果有了團隊合作就可以大大節(jié)省時間,得出的結(jié)論也更科學(xué)。同時,隊員間的互相鼓勵,互相信任,有力地促進了自主學(xué)習(xí)的開展。
三、拓展實驗功能,激發(fā)探究興趣
化學(xué)是一門實驗科學(xué),主要依靠驗證、探索來展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品,學(xué)生按著實驗桌上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作,學(xué)生的實驗基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練,缺乏足夠的思維訓(xùn)練,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對上述現(xiàn)狀,為構(gòu)建適合自主學(xué)習(xí)的實驗環(huán)境,必須對傳統(tǒng)實驗進行重構(gòu)。
1、變照搬為設(shè)計。實驗設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要確定實驗?zāi)康,設(shè)計實驗方案,選擇或制作簡易的實驗器材,獨立完成比較復(fù)雜的觀察、測量、驗證和探究等實驗任務(wù)的一種學(xué)習(xí)過程。實驗設(shè)計要求學(xué)生能獨立根據(jù)實驗?zāi)繕,設(shè)計出實驗方案、解釋實驗原理、記錄和處理數(shù)據(jù)、表達實驗結(jié)果,能較全面地把握觀察對象的特征和變化規(guī)律。
2、變驗證為探索。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。傳統(tǒng)觀念下,化學(xué)實驗的目的是為了驗證教材上說的現(xiàn)象是否屬實。這種實驗教學(xué)形式,學(xué)生成了操作員,根本沒有思考和探究的余地。對此,我的做法是改變驗證法,把實驗教學(xué)設(shè)計成探索法,讓學(xué)生 “像以前的科學(xué)家”那樣,通過一項實驗專題研究來探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。
如在進行“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實驗”時,按照:氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅的過程,同時引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍色沉淀,提出問題----為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅,而是得到了許多黑色沉淀?如果改進后,怎樣得到大量的氫氧化銅?學(xué)生們各抒己見,甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進,這樣學(xué)生不是在被動地接受知識,而是經(jīng)過探索獲取了知識,還獲取了方法。
四、改革評價方法,激勵自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主性不是天生就有的,它需要教師給予適時的指導(dǎo),給予一定的評價,讓學(xué)生在自由的環(huán)境、合理的空間充分發(fā)揮自己的自主性。因此,我認為教師的客觀評價,鼓勵評價等評價藝術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。
本著發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性的基礎(chǔ)上,深入了解、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程和方法,以便于用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的不斷優(yōu)化和完善。這就要求教師建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系,通過多元評價,不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
1、評價目標的全面化。圍繞三維課程目標,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,教師應(yīng)建立多元評價的目標體系,關(guān)注知識與技能,情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。在重視對知識技能目標評價的同時,更要加強對過程性目標和情感目標的評價,不應(yīng)將其視作其它目標的“副產(chǎn)品”。 教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握和能力的發(fā)展,更要促進其興趣、愛好、意志等個性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標準和教育教學(xué)目標,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。
2、在評價中要尊重學(xué)生的個性差異。對不同學(xué)生應(yīng)對照預(yù)設(shè)達到的目標來評價,不搞一刀切,應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到。從而為全面、客觀地評價學(xué)生提供依據(jù),保證學(xué)生均衡、可持續(xù)的發(fā)展。
為了讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗,對于學(xué)生的評價尤其不能只關(guān)注分數(shù)。更應(yīng)將目光放到學(xué)生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。通過打分數(shù)的評價方式,從而讓人人獲得成功的體驗同時,也促進了師生間的情感交流。例如,為了讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗,評價尤其不能只關(guān)注分數(shù)。更應(yīng)將目光放到學(xué)生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但課堂上倒可以用“記分數(shù)”的評價方式,讓人人獲得成功的體驗同時,也促進了師生間的情感交流。我將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接跟化學(xué)考試分數(shù)掛鉤。我給每一個學(xué)生設(shè)立了課堂上“積極分數(shù)獎”。只要上課時被我表揚一次,我就記錄下來。這種表揚可以是學(xué)業(yè)進步、也可以是課堂上勇于發(fā)言等等,就記作得一分。只要學(xué)生在某次考試時覺得分數(shù)太低,就可以從中支取,這樣很少有人考試不及格。
 3、評價方法多樣化。要建立發(fā)展性評價,發(fā)揮評價的激勵功能,評價方法的改革是關(guān)鍵。因此,我改變傳統(tǒng)的將考試成績作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象,運用多種評價方法對學(xué)生進行評價,如作業(yè)評價、建立學(xué)生成長記錄袋和課堂表現(xiàn)評價等?荚嚨男问椒椒ǘ鄻樱袝婵荚嚭烷_放性考試,如開卷考試、口試、動手操作、調(diào)查實踐等。
總之,通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革,提倡自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的追求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且成為生活的主人,成為獨立的積極參與社會的有責(zé)任感的人。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義,這也是每一位化學(xué)教師的責(zé)任所在。

主要參考文獻 
1、《化學(xué)教學(xué)參考書》上海科學(xué)技術(shù)出版社,1995年。
2、《上海市中學(xué)化學(xué)課程標準》上海世紀出版社,2004年

 

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