- 相關(guān)推薦
對初中英語學習困難學生的成因分析及對策研究
對初中英語學習困難學生的成因分析及對策研究
引言
英語教學中教師要面對不同層次的學生，學習目的性明確、學習能力強、學習習慣好的學生，能在教師有效的教學過程中發(fā)揮最大的學習效能。但是在普通初級中學中存在一部分的英語學習困難學生，如何改善這部分學生的學習狀況是教師應引起重視的問題。因為二期課程改革明確指出教師必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學要強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高，保障學生形成適應時代發(fā)展的人格素養(yǎng)。因此，了解學習困難的學生的學情，分析造成困難的原因并找出有效的對策將會有利于改善學困生的學習狀況，提升他們的自信心，也有利于學生今后的發(fā)展。
關(guān)鍵詞
興趣 激勵 方法 期待
一、初中英語學習困難學生的原因分析
由于筆者多年在普通初級中學從事初二、初三英語教學，接觸到不少英語學習困難的學生，非常關(guān)注他們的學習狀況。為了能全面分析造成學困生的原因并找到應對策略，摸索出幫助他們走出學習困境的方法，本人在2007年9月對新接的初三（3）班29為同學進行了調(diào)查。之所以選擇這個班級進行調(diào)查是因為這些學生要面臨中考，主觀上有改善學習狀況的要求。調(diào)查方式有：1、基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合測試（共三次）。2、 問卷調(diào)查。3、個別訪談。
第一次的測試的結(jié)果如下：
參測人數(shù) 測試總分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下
29 100 0 4 5 7 8 5
第二次的測試的結(jié)果如下：
參測人數(shù) 測試總分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下
29 100 0 3 6 6 9 5
第三次的測試的結(jié)果如下：
參測人數(shù) 測試總分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下
29 100 1 6 4 8 7 4
以上數(shù)據(jù)表明，第一、二次測試優(yōu)秀率均為為0，良率分別為13.7%和10.3%,而合格率均只為55.2%%和51.7%, 其中極差率均高達17.2%。第三次測試為兩周之后,成績略有上升,但合格率和極差率依然較低,分別為62.1%和13.8%。由此可見，此班存在大量的英語學習困難的學生。對三次的答卷情況分析后發(fā)現(xiàn)大量的學生存在語法障礙，如：詞性不分，時態(tài)不明，語境不懂。閱讀中對文本材料不加分析，隨心所欲地做選擇，體現(xiàn)了在英語學習方面的障礙。
為進一步了解學生對英語學習的態(tài)度，本人對部分同學（主要是三次測試均為70分以下的同學）進行了問卷調(diào)查及談話。內(nèi)容主要涉及學習動機、興趣、方法、行為習慣及家庭背景等。
學習困難學生問卷調(diào)查內(nèi)容如下：
1. 你學習英語的興趣
A. 充滿興趣 B. 較感興趣 C.不感興趣 D.厭惡
2. 你對學好英語的信心
A. 充滿信心 B. 較有信心 C.有些信心 D.沒有信心
3.你回家花在英語作業(yè)的時間為
A. 半個小時之內(nèi) B.半個小時以上 C.一個小時
4. 你的父母懂英語嗎？
A. 完全不懂 B.略懂一些 C.懂
5.你的家庭中誰檢查你的作業(yè)情況
A.父親 B.母親 C.其他親戚 D.沒有
6.你在課堂上的發(fā)言情況
A.能主動發(fā)言 B.不怎么主動，取決于話題
C.不主動，但希望被叫到 D.不希望被叫到
7. 你在課堂不發(fā)言的原因
A.怕出錯 B.怕老師批評 C.怕同學嘲笑
8. 影響你英語學習效果的最主要因素
A.個人興趣 B.家庭環(huán)境 C.教師教學方法 D.智力及其他
9.教師對你們的學習要求
A.要求太高 B.要求較高 C.要求合適 D.要求不高
10.教師的態(tài)度對你學習效果的影響
A.影響很大 B.影響一般 C.沒有影響
11. 你得到教師的表揚嗎？
經(jīng)常 不常 很少 從不
12. 你希望得到教師的表揚嗎？
很希望 一般 無所謂
13. 你最希望在英語學習上得到教師的幫助的方面是
從問卷調(diào)查的情況來看，該班學生決大多數(shù)同學對英語學習缺乏興趣，對影響學習效果的原因也歸結(jié)為個人興趣的缺失。同時也可以看到教師的教學方法和情感態(tài)度也對他們的學習興趣有著較大的影響。
隨后本人又對部分學生進行了訪談，主要對象為三次測試均不及格，但從問卷調(diào)查看希望能改善目前學習狀況的學生。其中男生6名、女生4名。訪談主要圍繞兩個問題展開，結(jié)果如下：
1、你學不好英語或無法取得更大進步的原因的什么？
2、 你對英語教師的建議是什么？
3、 對英語學習的態(tài)度和打算。
學習困難學生歸咎于基礎(chǔ)差，單詞難記憶，學習沒有興趣，更沒有信心。 幾乎所有接受訪談的學生都希望老師能關(guān)心學生，課內(nèi)外和他們多些平等的交流溝通，他們認為一個好老師應該是朋友式的，能與學生互相理解，不會老拿英語成績來評定他們，并且能公平對待每個學生，成績好的和壞的一視同仁。他們也希望教師在課堂上能多選擇有意思的話題，多搞些有新意的活動來活躍氣氛，使學生產(chǎn)生興趣，從而喜歡英語，最終提高英語成績，使學習進入一個良性循環(huán)。
綜合分析可以看到造成學生英語學習困難的情況主要為以下幾個方面：
1. 學生的原因
造成學生學習困難的原因主要是兩方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的學困生在普通學校中是極少數(shù)的。根據(jù)成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。絕大多數(shù)的學困生是智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。
1）心理方面因素
眾所周知，語言的學習離不開記憶與積累，只有持之以恒的情感態(tài)度才能使語言的學習卓有成效。而這一點恰恰是學習習慣不佳、缺乏耐心及恒心的學生難以做到的。這其中占的比例比較多的是男生，他們對于理解多于記憶的理科學習比較感興趣，對于英語學習所必不可少的單詞拼寫、課文朗讀乃至背誦從心理上就存在畏難情緒，這成為學好英語的極大的障礙。同時學習上的連續(xù)失敗會導致自卑心理，降低學習積極性與興趣，從而防礙學習能力的發(fā)揮。心理學家塞利格曼曾在以小狗來進行逃脫制約實驗時，意外地發(fā)現(xiàn)一個“習得無助”的現(xiàn)象。也就是當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或是對未來發(fā)生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續(xù)，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境而放棄努力。而大多數(shù)的學困生都有“習得無助”的心理現(xiàn)象。
2）行為方面的因素
學習困難學生一般自律能力差，學習主動性缺乏，導致的結(jié)果是課堂內(nèi)注意力容易渙散，預習、復習、作業(yè)等學習重要環(huán)節(jié)沒有質(zhì)量。同時懶于思考，得過且過。長此以往，知識出現(xiàn)了斷層。
3）環(huán)境方面的因素
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該班的學困生中大多數(shù)父母都有溺愛孩子，對孩子要求不高等現(xiàn)象。這其中，有的是因為父母工作繁忙，無暇顧及孩子的學業(yè)；更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛圍缺失，管教孩子方法失當?shù)取Ｓ绕涫窃诰W(wǎng)絡時代，學生沉溺于網(wǎng)絡游戲，無心學習，父母又無法有效地管理與引導，這也造成了學困生的存在。
2. 教師的原因
對學生來說要學好第二語言本身存在著一定的難度。學生每天生活在母語的海洋里，由于缺乏語言環(huán)境，學生只能在每周為數(shù)不多的英語課上接觸到英語，因此，英語教師的個人素養(yǎng)在教學中起著至關(guān)重要的作用。教師的課堂設(shè)計、教學內(nèi)容、語音、語調(diào)和個人魅力對吸引學生的注意力、激發(fā)他們學習英語的興趣很關(guān)鍵。
1）教學方式的因素
教師的教學方法陳舊，不適應學生的需求。如二期課改中廣泛被使用的牛津教材非常注重學生在課堂上的學習空間，設(shè)計了許多有有趣又有效的活動，目的是讓學生能充分獲得語言輸入的機會并同時創(chuàng)造性地使用語言。然而，如教師不注重給學生互動的機會，而是教師說話時間（Teacher Talk Time)遠遠高于學生的時間(Student Talk Time)，教師占學習的主導地位，學生就會覺得英語學習是枯燥乏味的，學生的積極性和創(chuàng)造性也無法施展，從而導致了學生學習興趣和效率的低下。
2）文化方面的因素
章兼中先生在《外語教育學》中談到，“語言是隨社會民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的載體。語言離不開文化，文化依靠語言。外語教育也離不開文化教育�！睎|西方的文化不同，思維方式也差異很大，如果只重視傳授英語語言知識而不把文化背景結(jié)合進語言的教學，不注意導入英語國家的文化內(nèi)容，不結(jié)合學生的英語水平和認知能力將英語國家的人文歷史、風俗習慣、思維方式和價值取向等文化背景知識介紹給學生，學生是很難理解甚至于會產(chǎn)生誤解，不利于提高學生對英語的理解能力和興趣，從而加大了學習英語的難度也降低的學習的樂趣。。
3）教師的情感態(tài)度的因素
學困生由于學習成績不理想，在集體中是屬于弱勢群體。這樣的群體在課堂內(nèi)由于無法對老師的提問及作出正確的應答，往往會采用消極的態(tài)度，教師由于要急于完成教學進度會忽視這些學生的存在。同時學困生由于學習習慣差讓老師感到頭疼。這樣課內(nèi)課外都會在心理上對他們產(chǎn)生消極的暗示作用，使他們感到壓抑進而厭學，甚至徹底放棄學習。
二、改善英語學習困難學生的方法的探究
1. 備課分層，為學困生創(chuàng)設(shè)可參與的課堂空間
倡導外語積極學習的張兼中先生在《外語教育學》中指出：“外語積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力。”這一教學理論要求教師能運用現(xiàn)代化的教學工具，遵循語言學習的心理特點，重個別及小組活動，重大多數(shù)學生，重個性發(fā)展，重語言的習得和運用的過程及能力的培養(yǎng)，并注重創(chuàng)造愉快、生動活潑的課堂氣氛 因此教師的備課要注重個性化的設(shè)計。學困生由于長期對英語缺乏興趣，很難跟上整體教學進度。教師要在備課環(huán)節(jié)上有預設(shè)，搭建讓學困生能展示的平臺。學困生在這樣的課堂氛圍中也會受到感染，尤其是這種教學能使每位學生都能參與進課堂教學，并通過小組活動中同學的幫助，得到運用語言的機會，使學困生感到自己不再是受冷落的個體，而是課堂的主人，這種意識能使他們變消極被動的態(tài)度為積極主動的學習，激發(fā)他們的學習興趣與熱情。
2.為學困生提供個性化的輔導,安排可操作的作業(yè)
造成學困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏難情緒嚴重；有的基礎(chǔ)薄弱，對學習缺乏信心等等。英語的學習需要耐心和持久力，而這正是意志力不佳的同學所缺失的，他們一遇到困難就退縮，或是懶惰思想使他們無法靜下心來學習，長此以往，便造成“習得無助”現(xiàn)象。教師對這些學生要有耐心地督促和引導，在他們要放棄的時候及時給予鼓勵，陪伴他們一起克服困難。受到教師積極的態(tài)度鼓舞，學困生也會用主動的態(tài)度對待學習。
基礎(chǔ)薄弱的學生由于知識斷層嚴重，難以跟上班級的整體水平，因此教師在安排作業(yè)時要注重分層，學困生的作業(yè)應是適合他們實際情況的、有針對性的、操作性強的。對他們的作業(yè)要做到面批，這樣就能把存在的問題和難點逐一解決，夯實基礎(chǔ)，有利于他們能盡快跟上整體的水平。
帶領(lǐng)學困生共同做好預習工作也十分必要。教師領(lǐng)著他們先飛，和學困生一起預習第二天的教學內(nèi)容，并在課堂上有意識地提問他們，這樣可以使他們有展示自己的機會，同學們的刮目相看會使他們的自信心油然而生，從而更有興趣配合教師。在輔導時教師實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，多化的時間會使他們領(lǐng)悟方法，從而走上正軌，同時也培養(yǎng)了能力。如果讓學困生不斷地、成功地解決老師交付給他的小挫折，這些小小的成功經(jīng)驗將大大地幫助孩子日后面對困境時的堅強心態(tài)。
3.培養(yǎng)良好的學習習慣,注重學習方法的指導
養(yǎng)成良好的學習習慣對提高學生學習英語效率起極大的推動作用。二期課改的教學建議中指出教師要重視學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅存在于課外，更重要的是聽課的效率。為使學困生能養(yǎng)成良好的聽課習慣除了要增強課堂的趣味性、實踐性以吸引學生的注意力之外，在進行語言知識的學習時要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成記課堂筆記并記得完整的習慣。外語教學調(diào)查和經(jīng)驗充分說明，記課堂筆記的良好習慣是優(yōu)秀生和成績差的學生之間的差異和造成學習成功與失敗的原因之一。
在培養(yǎng)良好的學習習慣的同時更要重視學習方法的指導。低成就學生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。學困生由于缺乏學習的主動性，因而無法積累出行之有效的學習方法。英語學習的方法和策略是可以使學生的學習效率得到提高的。如本人在詞匯的教學中注重單詞詞根、前綴、后綴的構(gòu)詞法的教學，對invisible一詞進行教學時把表示有否定意義的前綴如in-,un-, im-, dis-,il-,ir-等一起教給學生，并通過舉例加深印象。再如后綴-ly -er, -ist等的詞性和意義。這些方法讓學習困難的學生學到單詞記憶的技巧，可以擴大詞匯量從而增強了他們對單詞記憶的信心。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘理論，遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢。要使學生尤其是學習困難學生鞏固所學詞匯，復習就極為必要。本人在課堂warming-up的部分，經(jīng)常用詞匯競賽的方法，尤其鼓勵學困生的積極參與并及時表揚，這樣，既復習了詞匯又增加了樂趣。
4。 用發(fā)展的眼光來看待學困生
教師心目中要有學困生，但決不能把他們當成學困生去對待，特別是不能把他們當成是永久的學困生。要與他們平等、積極地交流，對他們要有所期待。教師如果抱有期待的態(tài)度，堅定地認為學生的知識和技能、能力能獲得長足的發(fā)展，就必然會在與學生交往中表露出這種情緒。學生畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會產(chǎn)生良好的心理暗示和巨大的動力，從而使他們重拾信心。這種期待效應已為羅森塔爾和雅各布森的研究所確證，故又叫“羅森塔爾效應”。
5. 融洽師生關(guān)系。
初中學生年齡特點是愛說，好動，自控能力差，興趣轉(zhuǎn)移快。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睆哪撤N意義上講，學英語就更需要興趣。除了在教學方式等環(huán)節(jié)要注重激發(fā)學困生的學習興趣，并保持它之外，建立良好、融洽的師生關(guān)系也是非常重要的一環(huán)。
教與學是矛盾的，有時甚至是對立的，如果能在這之間架起一座橋梁，教與學就能變對立為統(tǒng)一，而這座橋梁就是和諧的師生關(guān)系。青少年的心理特點告訴我們，這一年齡段的學生親師性很強，如果喜歡某個老師，便會樂于學他的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果對某個老師不喜歡會造成逆反心理，這是學校中司空見慣的現(xiàn)象。但教師要贏得學生的好感不能通過無原則的愛護甚至包庇，對他們的缺點不指出不批評的方法，而應該是以嚴謹、認真的教學態(tài)度，廣博的知識，幽默、活潑、多樣的教學風格去贏得學生的尊重，同時又能了解學生的所思所想，理解他們的興趣、愛好，尋找學生的興奮點，并把它們巧妙地結(jié)合進英語教學中，一旦教學觸及學生的情緒和精神需要，教學就能發(fā)揮高度有效的作用。英語學困生中男生占著教高的比例，本人就抓住他們大都喜愛NBA的特點在教學中不失時機地結(jié)合有關(guān)籃球知識英語的表達方法，這樣能拉近與學生的距離，把他們的愛好與語言學習結(jié)合起來，也激發(fā)了他們學好英語的動機。教師不能教什么就只懂什么，尤其是在面對信息時代的學生，“與時俱進”決不是口號，而是反映教師是否具有順應時代的發(fā)展與學生發(fā)展的能力，
6. 對學困生及時、科學地評價
有許多孩子往往在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了信心。評價可分為終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是對學生學習的結(jié)果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結(jié)論和判斷，或用于證明和選拔。形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而是注重從被評價者出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗。對于學困生來說教師及時的形成性評價極為重要。在發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步時，教師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒，這就是對學生最好的評價。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！� 重視評價的及時性和發(fā)展性作為過程性評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各方面，評價結(jié)果的積累效應會體現(xiàn)在日后學生的學習態(tài)度和表現(xiàn)中。 應該把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。
三、 實踐效果
經(jīng)過一年的實踐，在該班中的英語學習困難的學生大都走出了困境，反映在以下幾個方面：上課情緒飽滿、投入，作業(yè)質(zhì)量提高，學習英語的積極性、主動性和自信心的增強，與教師的關(guān)系融洽。在被調(diào)查班級中，中考的合格率為96.3%，優(yōu)良率為56%。
結(jié)束語
對學困生的分析與對策的研究在實踐中獲得了成功，這讓本人感到它的合理性和推廣性。因為教師要尊重學生的個體差異，有的放矢的進行教學，讓每一位學生都能有發(fā)展的空間是二期課改的重要理念。教師都希望學生在自己的有效教學中體會到成功的快樂。但本人同時也清醒地意識到學生也是隨著社會的進步而不斷發(fā)展的，因此教學方法和策略決不能一成不變。本人將繼續(xù)在教學第一線致力于對學困生進行有效教學方法的探究，努力提高每一位學生英語學習興趣和學習效果。同時要提一下的是在研究中本人也關(guān)注到一些影響學生學習因素如家庭環(huán)境、中小學的銜接等，這些因素可能要牽涉到更廣泛的研究和探討，同樣也是值得教育工作者和教師們關(guān)注的。
參考文獻
1. 章兼中 《外語教育學》 浙江教育出版社，2001
2. 李伯黍 燕國材 《教育心理學》2006
3. 唐全騰 《教師不可不知的心理學》2008
4. 上海中小學課程教材改革委員會辦公室 上海市中小學英語課程標準 上海教育出版社， 2004
5. Jeremy Harmer How to Teach English Foreign Language Teaching and Research Press 2004
【對初中英語學習困難學生的成因分析及對策研究】相關(guān)文章：
師生矛盾沖突的成因及對策分析09-13
學生學習困難的原因及對策總結(jié)03-22
高一學生在化學學習中障礙分析及對策研究08-22
《九年級學生數(shù)學典型錯題的成因及對策研究》實施方案08-24
小學語文學習困難的原因與對策08-21
農(nóng)村小學科技教育的現(xiàn)狀分析與對策研究08-25
論幼兒告狀行為的成因及對策08-23
初中語文作文教學困境分析及對策研究08-21