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語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐與思考

時間:2023-04-03 19:45:46 語文論文 我要投稿
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語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐與思考

讀寫結(jié)合 扎實有效
——語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐與思考
江陰市文林中心小學(xué)  黃凱浩

語文課堂讀寫結(jié)合主題活動的實踐與思考

本學(xué)期來,我校語文學(xué)科組圍繞”構(gòu)建和諧、有效的課堂“這一總體目標(biāo),進行了“課堂讀寫結(jié)合”的主題研究,該研究主要針對教學(xué)中重分析、輕訓(xùn)練,重人文、輕能力的現(xiàn)象,以加強讀寫訓(xùn)練為抓手,合理利用教材資源,切實提高學(xué)生的讀寫基本能力,使教學(xué)扎實、有效、并回歸本真,體現(xiàn)語文特色。通過幾個月的實踐研究,我們提高了對讀寫結(jié)合重要性的認(rèn)識,提煉了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的方法,并對如何進行讀寫訓(xùn)練,提高教學(xué)實效性進行了有益的探索和實踐,課堂教學(xué)效果十分明顯。下面,圍繞五個問題,談?wù)勎覀冊谡n堂讀寫結(jié)合研究上的一些思考和實踐。
一、課堂讀寫結(jié)合研究的定義及核心概念
我們所研究的讀寫結(jié)合的定義是:在語文閱讀教學(xué)中,在課堂四十分鐘時間內(nèi),充分挖掘教材(文本)中的習(xí)作資源,通過讀與寫的結(jié)合,對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練,使學(xué)生能把在閱讀中學(xué)到的知識和技能運用到作文中,提高習(xí)作能力。同時,通過在作文中形成的知識技能,促進學(xué)生對閱讀的理解和感悟.核心概念是課堂讀寫訓(xùn)練,有兩個立足點,一是立足教材,二是立足課堂。它屬于課堂教學(xué)操作層面的研究,區(qū)別于一般意義上的讀寫結(jié)合,不考慮大量的課外閱讀和課外習(xí)作。我們主要研究通過課上的讀寫結(jié)合,明確訓(xùn)練學(xué)生什么,提高學(xué)生什么,研究如何結(jié)合教材設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容,如何根據(jù)學(xué)生的不同層次,設(shè)計符合他們需要的訓(xùn)練。這里的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,無論是內(nèi)涵還是外延,都必須是基于教材和課堂的,是為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)的。
二、進行課堂讀寫結(jié)合研究的價值和意義
1、研究的重要性。小學(xué)語文大綱提出:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運用到自己的作文中去”。 這告訴我們,閱讀是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運用,是外化的表達。教師必須理順讀寫的關(guān)系,不失時機地將訓(xùn)練真正落實到實處,提高學(xué)生讀寫能力。葉圣陶先生說:“ 閱讀是吸收,寫作是傾吐。”,那么,閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略,學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。因此,開展課堂讀寫結(jié)合研究,對提高學(xué)生閱讀與寫作的能力,提高語文教學(xué)效率,顯得十分重要。
2、研究的必要性。新課程改革以來, 在語文教學(xué)中“精簡設(shè)計,優(yōu)化教學(xué),提高效率”的認(rèn)識越來越為廣大教師所接受,抓住40分鐘的課堂教學(xué),向課堂要質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計成為大家所迫切需要解決的當(dāng)務(wù)之急。但在目前許多語文課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)隨意,課堂形式花哨,完全忽略了聽說讀寫的基本訓(xùn)練,使語文教學(xué)失去了最重要的語文味。有的,雖然重視了學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練,但對于寫的訓(xùn)練,一則不能保證訓(xùn)練時間,二則不能找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點,使訓(xùn)練不能扎實有效地進行,因而,研究課堂讀寫結(jié)合優(yōu)化設(shè)計,對于在新的形勢下提高我們語文課堂教學(xué)效率是有著重要而迫切的意義的。
3、研究的可行性,F(xiàn)今蘇教版的小學(xué)語文教材,選文文質(zhì)兼美,內(nèi)涵豐富,既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好文本,更是拓展學(xué)生寫作練習(xí)的好載體。只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點,就可以使學(xué)生有材料可寫,有語言可用,有方法可依,課堂寫作練習(xí)也會水到渠成,而不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦。教師與其到課外去尋找學(xué)生練筆的素材,不如深入研究教材,從教材中探尋合適的訓(xùn)練點,讓學(xué)生在讀中感悟,在寫中提高。因此,進行課堂讀寫結(jié)合的研究也是具體可行的。
鑒于以上的認(rèn)識,我們確定每一章節(jié)的閱讀教學(xué)課,必須充分利用教材資源,挖掘教材中的讀寫結(jié)合點,加強對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,所有的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容不能游離文本之外。
三、進行課堂讀寫結(jié)合研究的關(guān)鍵點及確定關(guān)鍵點的基本方法
實現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點,抓住學(xué)生的興奮點,捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點?即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之,即:情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。通過實踐研究,我們歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法,主要有:
1、內(nèi)容的補充。教材中有的句子后面留有空白,有的說得簡潔扼要,可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補,在后面續(xù)寫,同時對學(xué)生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話:“防炮洞里格外沉靜”,可讓學(xué)生置身其中,寫出不同的戰(zhàn)士內(nèi)心的激動。 有的結(jié)尾余意未盡,留有想象續(xù)寫空間,如《半截蠟燭》,可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。
2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強,可發(fā)揮學(xué)生的想象力,根據(jù)故事情形,續(xù)寫發(fā)展。如《濫竽充數(shù)》可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事,《窮人》可寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事等。
3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu),是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍本,可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序,或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會有條理的表達或描寫。如《第一場雪》一文,雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂,很多描寫方法值得模仿,特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,就可讓學(xué)生再寫雪景圖,定會增色不少。學(xué)習(xí)了《荷花》一課,可以讓學(xué)生學(xué)會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時,低高年級應(yīng)有不同的要求,要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫,鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維,從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神。
4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上,改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,充分發(fā)揮想象,對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?筛膶懳捏w,如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介,把記敘文改寫成說明文,把說明問改寫成第一人稱等。
5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面,可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容,挖掘思想意義,寫好讀書筆記。如在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》、《船長》、《高爾基給兒子的一封信》等課文后,可指導(dǎo)學(xué)生自定題目,寫心得體會,來加深對課文的理解,并完成習(xí)作訓(xùn)練。
另外,高年級還可以進行寫批注、縮寫概括文章內(nèi)容、提煉標(biāo)題等練習(xí),低年級可以進行句型練習(xí)、擴句練習(xí)等。以上這些都是尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法和基本訓(xùn)練策略,教師只要能認(rèn)真鉆研教材,把握教材的核心價值,就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點。
四、進行有效的課堂讀寫訓(xùn)練的基本策略
(一)從方法上看,要體現(xiàn)三個過程:
1、在讀中悟?qū)?nbsp;
閱讀教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解,通過對語言文字的理解,弄清文章的內(nèi)容,再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題,即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中,要認(rèn)真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法,突破重、難點,加強語言文字訓(xùn)練。即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。
2、以寫促讀 
讀寫結(jié)合,不限于讀什么,就寫什么,有時可以先寫后讀,有時也可以結(jié)合作文,讓學(xué)生更好地促進閱讀,加深對文本內(nèi)容的理解。
3、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法,往往不止是一次練習(xí)就能掌握好,只有讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀寫結(jié)合,在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中,逐漸強化和內(nèi)化,才能掌握一時難以掌握的東西,最終轉(zhuǎn)化為能力。
(二)從教學(xué)設(shè)計上看,要呈現(xiàn)三個特點:
1、訓(xùn)練有目的。當(dāng)前有好多的語文訓(xùn)練,環(huán)節(jié)繁瑣,形式花哨,似乎什么都抓,又什么都抓不住,抓不透。究起原因,就是沒有明確、集中、簡約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。這堂課的讀寫訓(xùn)練究竟要達到什么目的,教師要非常清晰,不求面面俱到到,但求一課一得。
  2、訓(xùn)練有層次。在教學(xué)中,我們常?吹竭@樣一種現(xiàn)象:教師從頭到尾滿堂提問,逐段串講,提問煩瑣、重復(fù)、效率不高,不能激發(fā)學(xué)生思考。有些訓(xùn)練不考慮學(xué)生狀況,缺乏層次性,致使學(xué)生的認(rèn)識不能由淺入深,由表及里,一篇優(yōu)秀的教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓(xùn)練割得支離破碎、體無完膚,失去了它應(yīng)有的示范功能。教學(xué)中,一定要注意訓(xùn)練的梯度,要循序漸進,步步深入。
3、訓(xùn)練有側(cè)重。讀寫的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點,單元訓(xùn)練重點有側(cè)重有序列地展開。要側(cè)重對教材重點段落寫作方法的指導(dǎo),組織實踐訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達能力。最好能把對教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達能力的培養(yǎng)有機結(jié)合在了一起,通過寫話,既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,又訓(xùn)練了思維和概括,更要讓學(xué)生學(xué)會了怎樣有條理、有重點、形象生動地進行表達。在寫作的時間上要給以充分,在寫作的方法上要給予指導(dǎo)。
五、課堂讀寫結(jié)合研究的成果體現(xiàn)
1、課堂語文味更濃了。通過該主題研究,在課堂上能以學(xué)生的讀寫訓(xùn)練為主,抓住了語文教學(xué)最本質(zhì)的最核心的東西,那就是的聽說讀寫基本素養(yǎng)的培養(yǎng),使語文教學(xué)更具基礎(chǔ)性,工具性,避免了一些華而不實,看似熱鬧,但學(xué)生一無所得的現(xiàn)象,使課堂回歸了語文的本我,在讀讀寫寫的過程中充滿了語文的味道。三年級語文教研組在匯報中這樣寫道:“這幾年語文課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈,從原先花哨的形式教學(xué)逐漸走向扎實、本真、有效的教學(xué),大家親眼目睹了語文教學(xué)的變遷,這次課堂讀寫訓(xùn)練的研究,無疑是有效語文教學(xué)的一個很好的切入點,是一個很有意義的抓手,它使我們的語文課真正姓‘語’了!一時間,老師們都激動了!”
2、教學(xué)的目標(biāo)更集中、更優(yōu)化了。課堂以讀寫訓(xùn)練為主,教學(xué)目標(biāo)集中,訓(xùn)練突出了重點,教學(xué)過程也簡單了,避免了繁瑣的分析與串講,避免了以往教學(xué)中眉毛胡子一把抓,什么都講,又什么都講不透的現(xiàn)象,解決了課堂“高耗、低效”的問題。
3、教師對教材的鉆研更深入了。為了尋找和確定合適的讀寫結(jié)合點,教師必須對教材進行深度的解讀,要明確教材的編寫意圖、寫作特色、核心價值,才能根據(jù)教材特點進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,這樣一來,教師對教材的鉆研就必須更加深入,解讀要更全面、更正確才行。一位四年級的年輕老師說得好:“以往解讀教材,只要看文章寫了什么就行,現(xiàn)在還必須看文章是怎樣寫的,為什么要這樣寫。為了尋找到一個滿意的讀寫結(jié)合點,真需要反反復(fù)復(fù)鉆研教材才行。”
 4、教師組織教學(xué)的抓手更明確了。讀寫結(jié)合作為教學(xué)的一種手段,在課堂中被教師所廣泛采用,讓教師在教學(xué)中有了明顯的抓手,圍繞讀寫訓(xùn)練設(shè)計教學(xué)流程,組織教學(xué)活動,就有目的、有內(nèi)容、有方法了,這樣,避免了以往那種不知道教什么,或不知道怎么教的現(xiàn)象,課堂就言之有物,言之有法了。五年級的以為語文老師說:“我以前上課,只知道教給學(xué)生課文寫了什么,是怎樣寫的,整堂課都是我設(shè)計了許多的問題,領(lǐng)著學(xué)生去朗讀,去體會,學(xué)生了解清楚了,也就完成了教學(xué)任務(wù)。但苦于沒有很好的訓(xùn)練抓手,教學(xué)效果不是很好,我講的吃力,學(xué)生也學(xué)著累。如今好了,我可以圍繞讀寫結(jié)合點,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生動手練習(xí),教起來有目的、有方法,也輕松了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了!
5、學(xué)生傾聽與表達的素養(yǎng)提高了。通過課堂扎實的讀寫訓(xùn)練,學(xué)生逐步領(lǐng)會了寫作表達的基本方法,知道了怎樣把話說具體,說明白,說形象。同時,課堂上有充分的時間讓學(xué)生進行讀寫交流,也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。隨著該主題研究的不斷深入,學(xué)生因為有材料可寫,有語言可用,有方法可依,寫作的興趣提高了,課堂的思維更活躍了,情感更投入了。

 

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