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淺談高中生閱讀能力評價
走近新課標
——淺談高中生閱讀能力評價
湖北省武穴市育才高中 江干東
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！遍喿x是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間、提高閱讀質量。如何從新課標入手，科學地進行閱讀評價，提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者有以下幾個方面的嘗試。
一、依學定教、尊重個性——抓“體驗”
新課標強調要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求。因此教學中我們教師不應牽著學生的鼻子走，獨自唱主角戲。而應順應學生的學習基礎和思路，根據學情，靈活有效地調控教學步驟和方法。教師要尊重每位學生的個性，照顧每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求，從而促進不同程度學生的充分發(fā)展。
請看《失街亭》一課的教學片斷：
（學生自由朗讀課文后）
師：這篇小說中，最讓你動心是哪一小節(jié)？
生1：最讓我動心的是第3小節(jié)，馬謖生搬硬套兵書，不聽王平勸告，才招致丟失街亭。我想先學習這一小節(jié)。
生2：我跟他的想法一樣，我也想先學習這一小節(jié)。
……
根據學生的選擇，學習他們動心的部分，學生們個個主動起來，興趣盎然，感情真摯。閱讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯(lián)想、體驗、認知。當讀到：謖曰：“汝莫亂道！孫子云：‘置之死地而后生�！粑罕^我汲水之道，蜀兵豈不死戰(zhàn)？以一可當百也。吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻邪？”學生爭著要把自己的感受讀出來，比著賽讀，還搶著給老師示范，向老師挑戰(zhàn)。（正如一位學生讀后）
師：你為什么讀得這么好？
生：讀著讀著，我想到了，也有那么一回我照花卉書籍介紹的方法種了一盆花，媽媽勸告我這種花水土不服，我不聽，結果花都枯死了。
體驗，多么重要，閱讀就應該尊重學生的個體體驗。但也有學生的感受與作品主旨、教參的分析、教師的備課結論不一致時，這時該咋辦呢？如教學《杜十娘怒沉百寶箱》，小說結局杜十娘被逼跳入滾滾長江，從中可以看出李甲是一個怎樣的人？很明顯，杜十娘對李甲一片癡情，李甲卻將她賣給商人孫富，李甲是一個庸儒自私、背信棄義的紈绔子弟。而學生卻提出反對意見：①當杜媽讓李甲弄三百兩銀子去為十娘贖身，李甲雖分文未借到，但他連續(xù)奔走了三日。在他沒借到錢時，他完全可以趁此一走了之，但他沒有。換一角度，李甲若不是為了十娘，他用得著去低三下四地向他的三親四友借錢嗎？②當李甲把他與十娘的遭遇告訴柳遇春后，柳遇春讓他三思，他“口里雖如此說，心中割舍不下”，由此可見，他對十娘并非薄情寡義……
多美的評價呀！這就是學生們獨特的感受，這也正是創(chuàng)造的萌芽。對這些，我們尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不能丟一個“錯”字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。
學生的閱讀能力到底如何？這就要看學生是否真正的去感受、體驗。
二、允許選擇、學會質疑——抓“自主”
新課標突出了學生的主體地位。特別強調轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來。在教師的引導下有選擇的學習。因此，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，課堂上要允許學生根據自己的學習基礎和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標，自己決定閱讀內容、自己選擇閱讀方法。但閱讀中學會質疑是必不可少的。學生應在閱讀中不斷地發(fā)現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題。如教學《藥》一課，未讀課文前，學生就課題質疑：什么藥？給誰治��？病治好了嗎？學生初讀課文后，七嘴八舌，各自發(fā)表見解，基本上能自己解決這些問題。教師此時只須引導學生進一步感悟：華老栓用革命者的鮮血做藥治他兒子病，兒子還是死了，這說明了什么？學生再讀課文，讀讀悟悟：①落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；②要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟動群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥……
學生就是在不斷地提問、解決問題、感悟語言的過程中掌握了閱讀的能力及學習語文的習慣和方法。如果按傳統(tǒng)的教學方法來講，那學生不僅不會對閱讀產生濃厚的興趣，更何談有能力而言。
三、著眼發(fā)展、吸收內化——抓“積累”
傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，內涵十分狹窄，閱讀課上，有時為了達成某一外顯的知能目標，突出所謂的訓練意識，往往不惜破壞教學內容的審美性、整體性。這對促進學生發(fā)展沒什么價值。新課標要求教師要以促進學生的和諧發(fā)展、終身學習的教學理念，重新審視和制定閱讀課的教學目標。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，還要關注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，更要培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。更何況新教材又處處洋溢著時代氣息，貼近生活。
因此，學生在閱讀中應掌握如下能力：
1、在預習或閱讀教學中，學生對詞句的疑問、理解、聯(lián)想，對最受感動的地方的心得體會，應批注在天地頭、中縫、行間。這是獨立思考產生的信息，它既是閱讀思考后的結果——對閱讀材料信息的處理，也是與同學、小組或全班匯報交流的材料——其他同學、老師要吸收的信息。因此批注有學生各自的獨特思考，所以更具創(chuàng)造力和健康個性培養(yǎng)的價值，教師尤其要關注此點。
2、一名學生讀課文，其余學生注意聽，讀者以發(fā)出信息，聽者在接收信息。偶遇讀錯，聽者一齊輕聲正確的讀出，讀者再立即改正。這就是對信息的處理。
3、閱讀能力的形成要靠閱讀實踐的積累，因此應保證課外閱讀和讀書筆記的質量。閱讀是吸收信息，記讀書筆記則是處理信息。俗話說：好記性不如爛筆頭。學生應天天堅持邊讀邊摘抄佳句，寫一寫讀后感，評評某詞某句的精妙……學會積累。課外閱讀天天堅持，讀書筆記日日不輟，這樣才能使學生對閱讀有濃厚的興趣，才能提高閱讀能力，并為寫作打下堅實的基礎。
4、學生還應掌握從網上收集信息、處理信息的能力。
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