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[小學(xué)社會]小學(xué)社會課評價
根據(jù)國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)社會教學(xué)計劃》，從今年４月起，北京市將在小學(xué)四年級 開設(shè)社會課，每周２課時，逐年過渡，將不再單獨設(shè)置歷史、地理學(xué)科。小學(xué)社會課是一門新型的綜合課，廣 大教師對這一新型的課程尚缺乏了解，下面就社會課的一些情況做一介紹。
一、小學(xué)社會課的誕生
小學(xué)社會課的誕生有其深刻的歷史背景和學(xué)術(shù)背景，是為了應(yīng)付當時歐洲資本主義社會的危機和變革而產(chǎn) 生的。
１．社會課誕生的背景及趨勢
１９１４年～１９１８年，爆發(fā)了世界上第一次帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭使各種矛盾更加激烈和尖銳化 ，迫使當時的人們關(guān)注社會狀況，不僅僅著眼于自己國家的社會發(fā)展，而且也要了解世界其它國家的社會狀況 及發(fā)展程度。在這種背景下，１９１６年，美國首創(chuàng)了小學(xué)社會課。與其同時，以芝加哥大學(xué)派克為代表的社 會學(xué)家形成“芝加哥學(xué)派”，他們主張研究社會問題，諸如城市、工業(yè)所帶來的社會后果，社會上失業(yè)、貧困 、酗酒、吸毒等社會問題。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥學(xué)派”占統(tǒng)治地位的時期，小學(xué)社會課的出 現(xiàn)受“芝加哥學(xué)派”的影響。繼此之后的１９世紀４０～６０年代，以哈佛大學(xué)帕森斯為代表的結(jié)構(gòu)功能主義 學(xué)派呈鼎盛時期，他們把社會學(xué)的研究又一次推向了高潮。他們主張從現(xiàn)存的社會結(jié)構(gòu)，如政府、組織出發(fā)， 論證每一社會結(jié)構(gòu)有其功能和存在的合理性，實際上是保守的社會科學(xué)。但這段時間是世界相對穩(wěn)定發(fā)展的時 期，這種思想與政府的思想一拍即合，這一理論不僅在大學(xué)傳播，也影響了小學(xué)教育。從日本學(xué)者翁蘇英收集 到的７４個國家官方資料的統(tǒng)計中不難看出，１９２０年社會課只占小學(xué)社會學(xué)科科目的１％，１９４０年占 １５％，１９６０年發(fā)展到占４７％，是一個大發(fā)展時期，幾乎占社會學(xué)科科目的一半時間。小學(xué)社會課教育 從１９２０年之后，參與的國家急劇增加，２０世紀后半期，小學(xué)社會課有了突飛猛進的發(fā)展，由此可見，小 學(xué)社會課在世界范圍內(nèi)，成為小學(xué)的重要課程，占有明顯的優(yōu)勢。順便提及，日本的中小學(xué)社會課也受美國的 影響，在第二次世界大戰(zhàn)后設(shè)置，１９４７年１月開始試教，至今開設(shè)了近半個世紀。
２．社會課教育內(nèi)容的演變
從１８世紀晚期開始，學(xué)校教育變?yōu)榱x務(wù)教育，歷史教師認為所有的孩子必須學(xué)習(xí)歷史課，歷史課是使學(xué) 生變成一名好公民的重要課程，而地理教師則認為地理學(xué)科同樣重要，社會學(xué)家認為孩子們也應(yīng)學(xué)習(xí)社會課。 但無論怎樣爭論，歷史課仍然是一門重要課程，但教授的方式有所改變。歷史學(xué)傳統(tǒng)的教授方法是以年代順序 進行教學(xué)，即從原始社會—奴隸制社會—封建社會……，但有的學(xué)者則認為，按社會發(fā)展順序教學(xué)不符合學(xué)生 的心智特點，應(yīng)該顛倒過來，從現(xiàn)在開始教，用上溯的方法。并且他們認為歷史不僅僅是由戰(zhàn)爭和偉人組成， 還應(yīng)包括宗教、文學(xué)、婦女、經(jīng)濟等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從低年級到高年級，由易到難，由淺入深，也智力發(fā)展 同步。這些觀點到１９２０年影響了美國的小學(xué)社會課。美國的社會課教學(xué)是從公民身份開始的，即培養(yǎng)學(xué)生 成為一名好公民。隨著社會學(xué)的發(fā)展，社會課的內(nèi)容由公民身份教育擴展到地理、社會、文化、歷史等方面的 內(nèi)容。從世界范圍看，雖然對于社會學(xué)的定義由于研究的角度不同而有不同解釋，就其內(nèi)容而言則大同小異， 由社會學(xué)而影響到的小學(xué)社會課內(nèi)容，基本上遵循了家→社區(qū)→洲／�。瘏^(qū)→國家→世界這一模式。我們從下 面美國和加拿大小學(xué)社會課內(nèi)容中，也可窺見一斑。
二、美國、加拿大和我國社會課的設(shè)置概況
１．美國已批準的幾個課程模式（１９８０—１９９２年）
（１）社會課全國委員會
一年級：初級社會群體中的個人：理解學(xué)校和家庭生活
二年級：在附近社會群體中滿足基本需要：鄰居
三年級：與他人共享地球空間：社區(qū)
四年級：在不同環(huán)境中的人類生活：地區(qū)
五年級：美洲人民：美國及其近鄰
六年級：人民和文化：代表性的世界地區(qū)
七年級：眾多國家的變遷世界：全球觀點
（２）加利福尼亞
一年級：兒童在時間和空間中的位置
二年級：具有影響的人們
三年級：連續(xù)和變遷
四年級：加州，一個變化中的州
五年級：美國歷史和地理
六年級：世界歷史和地理（古代文明）
七年級：世界歷史和地理（從中世紀到近代）
２．加拿大不列顛哥倫比亞省的社會課程
一年級：家庭——規(guī)模、構(gòu)成、需求、角色、責任、互助、變遷。
二年級：社區(qū)——學(xué)校、環(huán)境特征、文化特征、角色、服務(wù)、組織。
三年級：社區(qū)互助——資源、交通、變遷、加拿大的政府體系和象征。
四年級：加拿大的土著人和探險家。
五年級：加拿大的過去、現(xiàn)在、未來。加拿大政府和移民群體的研究。
六年級：加拿大人及其世界的鄰居。對四個不同大陸的研究。
七年級：人民與地區(qū)、加拿大的地理，對土著人及歐洲移民的研究，對古文明的研究，對生活在嚴酷環(huán)境 中人們的研究。
３．我國社會課的主要內(nèi)容
四年級：認識周圍的社會——家庭、學(xué)校、社區(qū)、工農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等。
五年級：認識祖國——位置、疆域、行政區(qū)劃、人口、民族、自然環(huán)境、文化、革命傳統(tǒng)，國家性質(zhì)，交 通旅游等。
六年級：認識世界——國家、山河、人口、種族、文化、科技、國際性組織和世界性的社會問題，以及不 同國家或地區(qū)的社會生活狀況。
４．三個國家教學(xué)內(nèi)容的異同
我國小學(xué)社會課開設(shè)在小學(xué)階段的最后三個年級，而加拿大和美國的社會課貫穿整個小學(xué)階段，因而決定 了在各年級教學(xué)內(nèi)容的安排上不盡相同。從三個國家教學(xué)內(nèi)容的安排上看，我國的社會課教學(xué)內(nèi)容較為集中， 家庭、社區(qū)內(nèi)容安排在一個年級，而美國和加拿大是七個年級均開設(shè)社會課，因而教學(xué)時間充足，內(nèi)容較為分 散，根據(jù)不同的年齡，同一內(nèi)容難易有所差別。
盡管三個國家存在著文化、歷史的不同，但在社會課內(nèi)容的設(shè)置上是十分相似的，都是以社會學(xué)知識為取 向，遵循了家→社區(qū)→洲／�。瘏^(qū)→國家→世界這一模式。使學(xué)生由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，逐步 的認識社會。教學(xué)內(nèi)容也不是歷史、地理內(nèi)容的簡單相加，而是打破了小學(xué)歷史、地理的學(xué)科體系，從小學(xué)生 認識社會的需要出發(fā)，選取必要的社會生活常識、歷史常識、地理常識以及法律常識組成新的社會課的知識體 系，是從社會學(xué)的知識角度看待社會變遷，而不是孤立的時間和空間概念以及系統(tǒng)和全面的歷史和地理知識。
三、我國小學(xué)社會課設(shè)置特點
改革開放１０多年來，給我國的經(jīng)濟帶來了翻天覆地的變化，經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注 。從世界發(fā)展看，世界的局勢發(fā)生了重大的變化，隨著社會的深刻變革，學(xué)生不僅應(yīng)知曉自己本國的事情，也 要懂得自己的國家如何影響著別的國家，別的國家又是怎樣地影響著自己的國家。開設(shè)社會課是時代潮流和世 界潮流發(fā)展的需要，也是為適應(yīng)減少課程門類，向課程綜合化發(fā)展的需要，是教育教學(xué)的重大改革。
長期以來，我國缺少使學(xué)生了解社會生活、學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會生活方面的常識，導(dǎo)致小學(xué)生社會生活能力的 低下，這一課程的開設(shè)可適應(yīng)小學(xué)生生活需要，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生對社會的責任感，有助于促進兒童社會化 進程的良性發(fā)展，為他們今后具有良好的公民素質(zhì)打下基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)社會課的開設(shè)，在我國將有深厚 和廣闊的基礎(chǔ)，它將為培養(yǎng)“四有”新人，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)提供可靠的保證。
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