- 相關(guān)推薦
思品課教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心位置，對人的思想品德的形成和發(fā)展起直接影響和制約作用。思想品德課是一門對學生進行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎課，從教育內(nèi)容到教育目標，無不肩負著品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務。在教學過程中，我們注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握住思品教育要求與學生心理需求的結(jié)合點，并根據(jù)不同年齡學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質(zhì)培養(yǎng)，使學生形成良好的心理定勢，為接受德育影響準備好充分的內(nèi)部條件，從而提高了德育實效，促進了學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
低年級：培養(yǎng)學生的合群心理,使學生從小學會與他人交往低年級學生絕大部分是獨生子女，在家中倍受長輩寵愛，加上家庭生活環(huán)境缺乏同齡伙伴，使大部分孩子從小嬌生慣養(yǎng)，不合群，“以我為中心”的意識較強。剛?cè)雽W時，又對學校里的一切感到陌生，不能適應學校的集體生活，表現(xiàn)出膽孝冷漠、任性的心理特征。小時不合群，容易養(yǎng)成孤僻的性格，長大就不易與他人交往合作，影響身心的健康發(fā)展。從低年級開始對學生進行合群心理培養(yǎng)，引導他們學習人際交往的規(guī)范，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學生在愉快的心境下自覺接受教育，而且有利于良好班集體的建設，從而進一步加快個體社會化的進程。
在低年級思品課本中，《我上學了》、《課間游戲守秩序》、《我喜歡和同學在一起》、《說話要有禮貌》、《不打擾別人》、《不隨便拿別人的東西》、《可愛的班集體》、《團結(jié)起來力量大》、《我愛幫助同學》、《心中有他人》、《講謙讓》等課文均是進行合群心理培養(yǎng)，教學生學習人際交往藝術(shù)的好教材。
教學中，我們對這類課文的內(nèi)容和教法進行了深入研究，力求達到提高學生思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重目標。如在教學《我喜歡和同學在一起》一課時，充分利用圖中形象，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，置身于課文所描繪的情境之中，使學生從中體會到和同學一起生活、學習、游戲十分愉快、有趣，并鼓勵他們學習同小伙伴友好相處，不斷適應集體生活。本課的兩道練習題是對課文內(nèi)容的深化和補充。在讓學生看圖明意，說圖明理的基礎上，引導他們把自己的感受融進故事中表演出來，設身處地地體會“離開伙伴真沒意思”、“還是和伙伴們一起玩快樂”、“在集體生活中要相互愛護相互幫助”的愉快感情，激發(fā)學生喜歡和伙伴在一起活動的愿望。
造成學生交往失敗或交往障礙的原因是多方面的，而不懂交往禮儀是其主要原因。在教學中，我們不僅注意培養(yǎng)學生的群體意識，使他們明確人際交往是人們學習、工作、生活的需要，而且重視培養(yǎng)學生的人際交往能力，學會正常的交往禮儀�！墩f話要有禮貌》一課是通過兩個同學以不同的交往方式去借錘子，得到不同結(jié)果的故事，使學生體驗到禮貌交往是獲得交往成功的重要因素。教學中，可抓住課文重點，引導學生再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，并設計如下問題進行討論：（1）葉鋒為什么要去向黃爺爺借錘子？（2）葉鋒借到了錘子嗎？為什么？他當時的心情怎樣？（3）小亮為什么能借到錘子呢？（4）你從中懂得了什么？（5）設想一下，葉鋒是怎樣還錘子的？學生通過有情有景的對比分析，深刻體驗并領(lǐng)悟到禮貌語言在人際交往中的重要性，逐步掌握了人際交往的要領(lǐng)。
結(jié)合思品教學培養(yǎng)合群心理，學習交往藝術(shù)，是一項長期的任務。在中、高年級的《熱情大方對外賓》、《積極參加集體活動》、《真正的好朋友》、《有事大家商量》等課的教學中，我們同樣注意相機滲透，進行強化訓練。幫助學生克服在人際交往中產(chǎn)生的心理障礙，不斷提高交往水平。
中年級：培養(yǎng)學生的自我意識，引導學生克服自卑心理，樹立自信心自我意識是一個人對自己的看法、態(tài)度與評價，是人格的核心部分，并對人的行為起調(diào)節(jié)作用。中年級學生對學校生活基本適應，逐步脫離“權(quán)威階段”，自我意識開始覺醒，但水平不高。也就是說，處在這一年齡段的學生一般都缺乏正確的自我意識，自信心不強，自我發(fā)展的需要一旦遭受挫折就會產(chǎn)生輕視自己的情緒，即產(chǎn)生自卑感。比如，有的“差生”由于不能正確認識自我，總是認為自己在老師和同學的眼里是個失敗、無能的人，由此而直接影響他們的內(nèi)控行為，成就動機得不到合理發(fā)展，成績呈下降趨勢。由此可見，良好的自我意識是學生取得學業(yè)成功、心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。思品教學中，我們在對學生進行思想教育的同時，輔以心理健康教育，幫助學生正確認識自己的性格、興趣、能力等，學會對自己進行較客觀的評價，形成自我調(diào)節(jié)的心理機制，從而找到一條發(fā)展自我、實現(xiàn)自我價值的途徑。
第七冊《接受別人的意見要虛心》一課是借用一個寓言故事從正反兩方面說明正確認識自我、虛心聽取別人意見的好處。課前，我把課文內(nèi)容進行了配樂錄音，把書上的兩幅圖制成幻燈片。教學時，我引導學生邊聽錄音、邊看圖、邊思考：（1）兩棵小自楊都生了蟲子，結(jié)果一棵長得茂盛，一棵卻枝枯葉黃，這是為什么？（2）聽了這個故事，你有什么想法？它告訴我們一個什么道理？學生通過對比分析，初步懂得掩蓋自己的缺點、錯誤，驕傲自大，是不對的。只有看清自己存在的問題，虛心接受別人的意見和幫助，才能使自己更快地成長和進步。
接著，教師可啟發(fā)學生聯(lián)系自己的學習、生活實際，談感想，談體會，使其通過內(nèi)心體驗提高認識。
《取人之長，補己之短》一課意在教育學生要虛心學習別人的長處，彌補自己的不足。要實現(xiàn)這一教學目的，首先要讓學生明確，每個人都有長處，也有短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，認識自己的不足。在引導學生學文明理的同時，可讓他們各自找出自己的優(yōu)點和缺點，正確公正地認識自己。接著，組織學生進行了一場說“長”接力賽，讓學生開火車說出同座同學的一兩個自己所缺少的（或不及的）優(yōu)點和長處，比一比誰說得準確。通過以上的交流，既讓自以為是的“優(yōu)等生”看到了自己的不足，明確了今后的努力方向，又讓哪些“差生”看到了自己身上的優(yōu)點和長處，消除了自卑心理，樹立起敢超先進的信心和決心。為學生自覺做到取人之長、補己之短奠定了良好的心理基矗由于小學生年齡小，認識、評價自己的能力有限，主動性、自覺性不夠強。
要培養(yǎng)學生良好的自我意識，使其形成健康的人格，不是一兩節(jié)思品課所能完成的，要注意挖掘每一課的教育因素，有目的有計劃地進行具體指導，不斷提高學生的認識和能力。
高年級：加強耐挫心理指導，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)學生進入高年級后，學業(yè)負擔日漸加重，家長、老師對他們的要求也逐步提高。學生既要應付名目繁多的競賽，又要迎接升學擇�？荚�；既要服從老師的嚴重管理，又要接受家長的檢查監(jiān)督。處于這一時期的學生不可避免地面臨著種種壓力和挑戰(zhàn)、迷茫與煩惱。由于學生的心理承受能力差。面對紛至沓來的困難和挫折，許多人無所適從，因而灰心喪氣，精神萎靡，失去了進取的信心和勇氣，如不及時加以疏導，就會給這些學生造成沉重的心理負擔，變成有心理障礙的人。
為此，《思品教學大綱》高年級教學要點第十九條中明確指出：教育學生“做事要有毅力，勝不驕，敗不餒，不怕困難和挫折�！苯Y(jié)合思品教學不失時機地滲透挫折教育，進行耐挫心理指導，有利于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和自強不息的進取精神，使其從小就作好承受逆境厄運的心理準備，從而更好地適應波瀾壯闊的改革大潮，成為生活、事業(yè)的強者。
在教學《千里之行，始于足下》、《艱苦奮斗代代傳》、《要有毅力》、《勝不驕》、《敗不餒》等課文時，可引導學生結(jié)合具體、生動的事例進行討論分析，加深對挫折的認識，歸納遭受挫折后的種種表現(xiàn)，使學生正確認識自身存在的問題。還可運用多種教學手段展示課文中的典型形象，挖掘其精神實質(zhì)。如不斷攀登高峰的“鐵榔頭”郎平；艱苦奮斗，發(fā)奮圖強的南京路上的好八連；鍥而不舍，持之以恒的居里夫人；勇于在逆境中鍛煉成長的毛澤東；不被敵人殘酷迫害所嚇倒的徐特立；面對千百次失敗毫不氣餒的愛迪生、諾貝爾；在考試失敗面前不灰心喪氣的童弟周……用他們曲折坎坷的人生經(jīng)歷和頑強拼搏的進取精神感染、激勵學生，使他們從中體會到，在前進的道路上，不可能一帆風順，困難和挫折在所難免，只有在困難和挫折面前毫不動搖，以正確的態(tài)度對待之，才能不斷進步，獲得成功。同時要進行耐挫心理訓練。比如，學生通過學習《敗不餒》一文，初步懂得失敗是成功之母，敗不餒才能進步的道理后。教師可引導學生思考交流：你遇到過考試失敗、比賽失敗嗎？當時的心情怎樣？你是怎樣對待的？
結(jié)果怎樣？從這些事情中，你得到了什么啟示？學生經(jīng)過內(nèi)心體驗，加深了認識，提高了抗挫能力。教學中要注意創(chuàng)設問題情境，引導學生進入角色，接受鍛煉，磨礪意志，促進心理素質(zhì)發(fā)展。
培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，是思品課教學的重要任務。在實施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開，而應根據(jù)思品課教學內(nèi)容和學生心理發(fā)展狀況，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標，循序漸進地提高學生的心理素質(zhì)，進一步深化素質(zhì)教育。
【思品課教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
思品課教學反思03-04
美在思品課教學中08-17
初中思品課教學反思01-14
加強思品課教學研究和實驗切實提高思品課教學質(zhì)量08-17
思品課教學改革芻議08-17
思品課情知教學模式研究08-17
思品課教學反思13篇04-21
思品課“開放08-17