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聽說交際活動是英語課堂改革的突破口

時間:2023-02-27 12:36:06 英語論文 我要投稿
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聽說交際活動是英語課堂改革的突破口

[作者]  李松齡 陳瑩

聽說交際活動是英語課堂改革的突破口

[內(nèi)容] 

 

      一、英語教學(xué)的實質(zhì)

    多年來,人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式,那么,英語教學(xué)的實質(zhì)究竟

是什么呢?當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn) 為教學(xué)"是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活

動"。就英語而言,"教學(xué)的實質(zhì)是交際"。

    為什么說英語教學(xué)的實質(zhì)是交際呢?

    第一,教學(xué)是師生之間的交際,是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過

程,教學(xué)的效果是雙方互動的 結(jié)果,也可以說:教學(xué)即交際(Teaching is of

communication)。

    第二,教學(xué)是活動,通過交際活動,學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識、 掌

握英語, 形成運(yùn)用英語的能 力, 也可以說:教學(xué)用交際(Teaching is by

communication)。

    第三,師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展

離不開教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識 ,教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指

導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流,也可以說: 教學(xué)為交際

(Teaching is for commmunication)。

    交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段,這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。

    二、課堂聽說交際活動的特征

    交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式,對于它們在課堂中的具體安排,我

們作了進(jìn)一步的研究。一方面 ,我們認(rèn)為:這四種形式不能絕然分開,而是經(jīng)

常結(jié)合在一起,相輔相成;另一方面,我們也認(rèn)識到在現(xiàn)實生 活中多數(shù)人際交

流是聽說交流,而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力,

學(xué)了多年外語 卻是"聾子"、"啞巴",這也是一個不爭的事實。從全盤考慮

英語教學(xué)的角度來看,聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此,

我們的觀點(diǎn)是:聽說交際活動應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。

    那么,課堂里的聽說交際活動有什么特點(diǎn)呢?有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)

行交際了。其實這種觀念是有 失偏頗的。舉個例子來說,老師先教學(xué)生被動結(jié)

構(gòu),然后要求學(xué)生口頭把一系列主動句改為被動句,再讓學(xué)生 用be done結(jié)構(gòu)

一一造句。這是不是交際呢?顯然不是。 又如,課堂中教師要求學(xué)生背詞組、

背對話、背課文 ,這算不算交際呢?顯然也不是!事實上,課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練

分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌 握語言形式,后者重在實際運(yùn)

用,兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段,那么

就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高,這不能不說是英語教學(xué)中一個令

人遺憾的盲點(diǎn)。 為了更清楚 地說明語言活動和交際活動的界限,讓我們來看

J.Harmer在The Practice of English Language Teaching中的 一張表。 非

交際語言活動 交際活動 無交際愿望 有交際愿望 無交際目的 有交際目的 重

形式而非內(nèi)容 重內(nèi)容而非形式 只有一個語言項目 有語言的變化 教師干預(yù) 無

教師干預(yù) 有語言材料控制 無語言材料控制

    三、聽說交際活動的模式

    值得一提的是,語言活動與交際活動存在著密切的聯(lián)系:我們認(rèn)為語言活動

是順利開展交際活動的必要前 提與基礎(chǔ)。從這個意義上來說,結(jié)構(gòu)與交際并不

矛盾,必須引起同樣的重視。而在具體的操作中,則宜遵循先 模仿后應(yīng)用、先

機(jī)械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動,具體歸納為

PMMC模式,即呈 現(xiàn)(Presentation)、機(jī)械性訓(xùn)練(Mechanical Drills)、有

意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習(xí) (Communicative Drills)。

    雖然有些老師可能會認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時,但正如Littlewood所講的:

"我們對語言學(xué)習(xí)的基本過程 了解太少,不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助,什

么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助。"對于大多數(shù)的學(xué)生來說,結(jié)構(gòu)操練 仍是一種不可或

缺的學(xué)習(xí)手段,尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)

構(gòu)體系中某一 重要特點(diǎn)的時候。當(dāng)然,機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用

恰當(dāng),為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn) 備。

    有意義的操練是把"意義"介入到結(jié)構(gòu)中去,是我們在語言和功能間所架設(shè)

的橋梁。讓我們用一個簡單的 例子來說明它與純機(jī)械操練的不同之處:

    (教師板書)I don't feel like…(go to the cinema/have aswim)

    Task 1:用所給詞組完成句子。

    根據(jù)要求,學(xué)生會給出兩個句子:

    I don't feel like going to the cinema/I don't feel likehaving a swim.

    Task 2:設(shè)計簡短對話,假設(shè)由于某種原因,你拒絕了朋友的兩個提議。

    學(xué)生經(jīng)過討論,給出下面的對話:

    A: Shall we go to the cinema?

    B: Oh no, I don't feel like going to the cinema.

    A: Then how about swimming?

    B: Oh no, I don't feel like having a swim. I'm reallytired.

    通過對比,我們明顯地感受到后者的生動性。因為功能與意義的結(jié)合更接近

于生活情景。特別需要指出的 是,我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其"橋

梁"功能。否則,功能與交際之間的距離是不會自動消失的。

    在經(jīng)過了一定的操練之后,學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時,

交際練習(xí)的時機(jī)已經(jīng)成熟,教 師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力,開拓其

交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用 所學(xué)到的語言進(jìn)

行交流。當(dāng)然,這并不意味著從一開始教師就可以完全放手,不加控制。實踐證

明,在交際訓(xùn) 練的初始階段,教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,

提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學(xué)生擺脫 無從開口或無話可說的尷尬,從

而迅速進(jìn)入角色,更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個課堂教學(xué)的 最

高形式,設(shè)計得當(dāng),學(xué)生樂于參與,其語言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮,課堂氣氛

的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。學(xué)生在輕 松的氣氛中練習(xí),這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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    綜上所述,我們的課堂聽說交際模式如下圖所示:

    附圖{圖}

    雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案,可謂費(fèi)時費(fèi)

力費(fèi)心。但是,如果能夠通過 我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺,讓他們

在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,運(yùn)用英語進(jìn)行 交際,這是非常

值得努力去做的。同時我們也認(rèn)為,聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純

的講授者,而 是根據(jù)需要具有了多元的特征,如:學(xué)生課堂活動的組織者,學(xué)

生進(jìn)行活動時的幫助者,學(xué)生表演時的觀眾與 評價者,甚至是學(xué)生小組活動的

參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,由此教學(xué)注入 了

新的內(nèi)容,也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓,真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點(diǎn)。

    實踐證明,運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué),學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力

大大增強(qiáng),同時也促進(jìn)了讀寫 交際能力的發(fā)展,取得了較好的效果。更重要的

是,學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們 的主體意識在這

個過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化,從而增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的意識,提高了學(xué)習(xí)能

力;增強(qiáng)了創(chuàng) 新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以我們

認(rèn)為,聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口,也 是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。

    1. William Littlewood ( 1991) Communicative LanguageTeaching,

Cambridge University Pre ss

    2.王才仁(1997)《英語教學(xué)交際論》,廣西教育出版社

    3.Christina Bratt Paulston, Mary Newton Bruder ( 1976)Teaching

English as a Second Langu age, Winthrop Publishers,Inc.

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