對中學(xué)英語教學(xué)目的和特點的認(rèn)識

[作者]  趙開運/劉泓

[內(nèi)容] 

 

    內(nèi)容摘要 中學(xué)英語教學(xué)要給學(xué)生打好口頭、筆頭的方面的基礎(chǔ)。學(xué)好語法

有助于打好這兩方面的基礎(chǔ)。 對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練不應(yīng)視為只能聽懂、會說現(xiàn)

成的套句，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。交際能力是一項包含 多方面、多層次

的知識和能力在內(nèi)的綜合能力，在中學(xué)英語教學(xué)中不宜提倡培養(yǎng)學(xué)生的交際能

力，應(yīng)大力提倡 "培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力"這一教學(xué)要求。

    我國的英語教學(xué)受制于我們的社會制度、英語的特點、教學(xué)目的、學(xué)生特點

等因素。這些因素決定了我們 英語教學(xué)的特點。

    關(guān)鍵詞 教學(xué)目的 語言規(guī)則 為交際

    ＊ ＊ ＊

    國家教委最新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（下簡

稱新大綱）對中學(xué)英語教學(xué)目 的、要求等方面問題作了明確的規(guī)定，認(rèn)真學(xué)習(xí)

新大綱，把握新大綱的精神，切實貫徹執(zhí)行新大綱，必將促進(jìn) 英語教學(xué)改革，

提高英語教學(xué)質(zhì)量。

    一 對中學(xué)英語教學(xué)目的的認(rèn)識

    （一）打好初步的基礎(chǔ)

    新大綱對義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)目的規(guī)定為："通過聽、說、讀、

寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語 基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步 的基礎(chǔ)；使學(xué)生受

到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能

力。"

    對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力都是

為了打好初步的基礎(chǔ)。

    打好初步的基礎(chǔ)，應(yīng)包括打好口語和書面語兩方面的基礎(chǔ)。為此，要求學(xué)生

要切實掌握英語的語音、語調(diào) 和拼讀技巧；掌握基本句型和習(xí)語；掌握基本語

法知識和一定量詞匯及其用法；掌握詞的變化規(guī)律和一般構(gòu)成 規(guī)律；掌握閱讀

技巧以形成語言能力(linguistie competence)和言語能力(speech

competence)。打好初步的 基礎(chǔ)不能簡單地理解為只會說幾句裝配好的現(xiàn)成的套

話這樣一個簡單概念上。

    英漢兩種語言不是"同族同宗"語言，有各自的發(fā)生發(fā)展過程，有各自的特

點。兩種語言在語音、語法、 詞匯三方面相差甚遠(yuǎn)，兩種語言的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有

很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中難點多，形成語言能 力和言語能力的

困難多。所以，為了打好初步的基礎(chǔ)，對中國學(xué)生來說，必須學(xué)好英語的語言結(jié)

構(gòu)，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通

的能力。

    當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)英語，由于使用新教材，學(xué)生的聽說能力有很大增強(qiáng)。但這

種增強(qiáng)，似有些虛假成分。如 有的學(xué)生的聽說能力范圍只限于書本上的話，把

書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是 語法問題沒有解

決。

    語言能力源于語法知識。語言能力包括理解和表達(dá)兩個層次的內(nèi)容。理解在

先，表達(dá)在后。語言的理解能 力是語言表達(dá)能力的先決條件。沒有充分的理解，

便不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)。"掌握一門外語的關(guān)鍵是弄通和 內(nèi)化這門外語的結(jié)

構(gòu)，而掌握語法是通向這一目標(biāo)的最佳徐徑。"[1]功能一交際法在其創(chuàng)建初期，

"著重語言 的功能，意念大綱實際上就是對語言功能分類細(xì)表；語法成為服務(wù)

于功能的分段，語法失去了獨立存在的必要 ，語法教學(xué)地位下降，情景主宰一

切……這一做法的極端便是'排斥了語法教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)有地位，片 面

強(qiáng)調(diào)語言使用的技巧，忽視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能。'"[2]功能一交際

法走過了一段彎路之后，語法 教學(xué)又重新受重到重視，"而語法確實正在獲得

某種程度的回歸。"[3]外語教學(xué)歷史上這一經(jīng)驗，我們應(yīng)該汲 取。

    教師講解語言規(guī)劃并不是語言教學(xué)的目的，只是為言語操練服務(wù)。學(xué)習(xí)語言

的目的在于交際，這是語言教 學(xué)的主體，講語法僅僅是服務(wù)于打好基礎(chǔ)。所以

講解要適當(dāng)，時間占用要少，講練結(jié)合，講中有練，練中有講 ，邊講邊練邊鞏

固。一些極為簡單的規(guī)則甚至可以不講，讓學(xué)生在言語操練中自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)

則的奧秘，在 言語操練中內(nèi)化(internalization)語言規(guī)則。

    語言的結(jié)構(gòu)形式是語言功能的載體。學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)生學(xué)英語運

用英語的重要條件，掌握了語 言的結(jié)構(gòu)形式，才具有生成句子的能力，才能進(jìn)

行有效的言語交際(speech communication)。不掌握語言結(jié)構(gòu) 的言語操練

(speech drill)是在低層次上簡單的言語重復(fù)，是盲目的操練。學(xué)生只學(xué)會一點

裝配好了的現(xiàn)成套 句，勢必形成鸚鵡學(xué)舌式的語言學(xué)習(xí)模式，學(xué)一句會一句，

學(xué)兩句會兩句，甚至說出來的話連自己都不清楚是 什么意思。這樣下去，怎么

能培養(yǎng)出言語交際能力來？

    學(xué)好語言規(guī)則是認(rèn)知語言的需要，是取得技能的需要，是取得技能階段的基

本訓(xùn)練。在這個基礎(chǔ)上經(jīng)過大 量、反復(fù)的言語操練才能逐步內(nèi)化語言規(guī)則。只

有這樣在交際中才能做到不假思索脫口而出。中學(xué)生學(xué)英語其 母語習(xí)慣已相當(dāng)

牢固。由于母語的干擾，他們總是習(xí)慣于用母語思維，按母語的框架學(xué)習(xí)英語，

不經(jīng)過大量、 反復(fù)的言語操練便不可能改變這種心理定勢。

    中等教育是系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，英語教育是這一系統(tǒng)教育的一個部分。中學(xué)生

學(xué)

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英語不可能沿用幼兒學(xué)母語 那種規(guī)律，不能靠無意習(xí)得，只能靠課堂上的正

規(guī)學(xué)習(xí)。

    抓好語言能力訓(xùn)練是"打好初步的基礎(chǔ)"的要求，是中學(xué)英語教學(xué)的基本要

求。

    （二）培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力

    語言是交際工具。交際能力是"人與人之間運用語言進(jìn)行信息、思想、感情

相互交際的能力，即在真實情 景中運用語言進(jìn)行聽說讀寫交流信息和思想感情

的能力。"[4]

    交際能力包括語言能力、認(rèn)識能力、文化知識（包括跨國文化知識）、文體

知識、情感因素和其它方面的 知識在內(nèi)的知識和能力體系。"一個人獲得交際

能力，那就是說他不但獲得語言的知識，而且還獲得語言在社 交中使用的規(guī)

則。"[5]可見交際能力不是單一的能力，它是由很多方面的知識，不同層次的

能力融合到一起的 綜合能力，在交際過程中，交際的各種要素處于不同的平面，

各要素相互作用，相互制約，因而形成一種極為 復(fù)雜的知識和能力體系。

    交際可通過口語和書面兩種形式體現(xiàn)出來。不管哪種形式，在中學(xué)英語教學(xué)

過程中都應(yīng)該抓住，不能只強(qiáng) 調(diào)口語忽視書面語，反之亦然。只是在教學(xué)過程

中按階段略有側(cè)重罷了。在使用新教材過程中，有的學(xué)校只強(qiáng) 調(diào)口語訓(xùn)練而忽

視了書面語訓(xùn)練，致使學(xué)生學(xué)過的課文讀不出來，書寫中錯誤百出，這一問題應(yīng)

引起注意。

    語言是文化的載體。語言與文化二者意百著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。不同的語

言負(fù)載不同的文化。任何兩種 語言間不存在一對一的簡單對應(yīng)關(guān)系。所以在學(xué)

習(xí)語言的同時，必須學(xué)習(xí)目的語國家的文化，如社會背景、禮 儀習(xí)俗、宗教信

仰等。這些要素在交際過程中不時地在起作用。我們的學(xué)生在交際中常常發(fā)生同

本民族的交際 模式套用目的語國家的交際模式這種現(xiàn)象，而我們的學(xué)生在中學(xué)

生的階段又不大可能把交際過程中諸多起作用 的要素學(xué)到手。因此，在英語教

學(xué)過程中，對交際禮儀等方面的知識，不應(yīng)要求過高，也不必刻意追求完全的 真

實的交際情景。如果那樣，倒反捆住了學(xué)生的手腳，無法進(jìn)行操練。操之過急，

欲速則不達(dá)。我們的教學(xué)條 件，學(xué)生在各方面的知識水平和他們的實際年齡中

不具有應(yīng)付在真實條件下完善的交際能力。"在非專業(yè)外語 教學(xué)中，完全采用

所謂的'純粹'交際是不可能的。課堂教學(xué)中'純粹'也是不存在的。"[6]但

在教學(xué)過程中 ，貫徹“為交際初步運用英語的能力”這一宗旨是不能變的。課

堂上教師可以充分利用缺乏信息差的假交際手 段，訓(xùn)練學(xué)生的口、筆頭交際能

力，使學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，提高聽說能力和閱讀能力，提高使用英語的熟巧 程

度。

    二、對中學(xué)英語教學(xué)特點的認(rèn)識

    從京師同文館開設(shè)英語課算起，在我國正規(guī)學(xué)校里開設(shè)英語課至今已有了了

250多年的歷史。在這漫長的歲 月中，國外外語教學(xué)流派雖然對我國的英語教

學(xué)有著重大的影響，但我們在接受國外外語流派的同時，也實實 在在地在開闊

自己的路，形成自己的特點。這些特點，植根于我們的社會制度、教學(xué)目的、英

語本身的特點、 學(xué)習(xí)的特點、教師有特點、教學(xué)條件等因素。這些特點大致可

歸納為如下五項：

    （一）在進(jìn)行語言教學(xué)的問題，挖掘語言教學(xué)的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行

思想品德教育。

    英語教學(xué)和我國中學(xué)其他學(xué)科教學(xué)一樣，擔(dān)負(fù)教育和培養(yǎng)雙重任務(wù)，即通過

語言教學(xué)擔(dān)負(fù)起教書育人的雙 重任務(wù)。

    通過英語教學(xué)教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，樹立辯證唯物的觀點，培養(yǎng)學(xué)

生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生 興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對課文思想內(nèi)

容的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、獻(xiàn)身四化、嚴(yán)守紀(jì)律、助人為 樂等優(yōu)秀品質(zhì)。

    在低年級，教師要把樹立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)英語的興趣、養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律作 為思想品德教育的主要內(nèi)容。隨著教材內(nèi)容的豐

富，教師把課文的思想教育因素充分挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行自 然、合情合理的

引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時在思想品德方面也受到良好的熏陶。

    （二）精講語言知識、通過假交際手段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。

    教師講語言知識的目的是為了讓學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)以利于語言操練。講語言

知識僅僅是促使學(xué)生學(xué)會使用 語言的一個"中介"，講到夠用便可。

    課堂上教師講得精當(dāng)是為了讓學(xué)生能很快抓住要領(lǐng)，節(jié)省時間以利于言語操

練。課堂上師生用教過、學(xué)過 的語言材料傳遞沒有信息差的假信息來培養(yǎng)學(xué)生

的言語能力。這種操練的傳遞的信息雖然沒有什么價值，有時 簡直是"無稽之

談"，但正是通過這樣手段培養(yǎng)出學(xué)生"為交際初步運用英語的能力。"

    教師用英語組織課堂教學(xué)，用英語講課、發(fā)問，學(xué)生用英語回答問題，均屬

教學(xué)交際之列。課堂上師生說 英語，創(chuàng)造了使用英語的條件。這種方式易于為

學(xué)生接受。

    課堂上的言語操練要按機(jī)械操練——復(fù)用練習(xí)——活用練習(xí)的順序進(jìn)行。

    1.機(jī)械操練(mechanical exercise)

    機(jī)械操練是英語教學(xué)中起始的操練方式，也是難以繞過的操練方式。這項訓(xùn)

練，通過模仿的方式，使用學(xué) 生對新接觸的語言材料上口，訓(xùn)練他們的聽說能

力和內(nèi)化語言的功夫。這項訓(xùn)練雖然枯燥，但對培養(yǎng)學(xué)生語能 力的作用是其他

方式所不能替代的。通過機(jī)械操練，學(xué)生可能抓住句子結(jié)構(gòu)的框架，進(jìn)而生成語

言，為理解、 表達(dá)的自動化打下基礎(chǔ)。

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    機(jī)械操練不是言語訓(xùn)練的唯一方式，也不是言語訓(xùn)練的終結(jié)。當(dāng)學(xué)生基本熟

悉了新的語言材料，就要及時 轉(zhuǎn)到復(fù)用練習(xí)上，避免機(jī)械操練過量。

    2.復(fù)用練習(xí)(practical exercise)

    這是繼機(jī)械操練后高一級的言語操練。在操練中既要顧及到語言形式，又要

顧及到語言的意義。

    開始時，學(xué)生可以把主要注意力放在語言結(jié)構(gòu)上，把次要注意力放到語言意

義上；進(jìn)一步，則把主要注意 力放在語言意義上，把次要注意力放到語言結(jié)構(gòu)

上。通過這樣訓(xùn)練提高強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的 熟巧程度，為實

現(xiàn)真實交際打下基礎(chǔ)。

    3.活用練習(xí)(productive exercise)

    活用練習(xí)是通過真實（或接近真實）交際這種形式體現(xiàn)出來的。在這項練習(xí)

中，交際雙方把全部注意力放 在發(fā)出和接受信息上。交際雙方所發(fā)出的信息基

本上是有信息差的真實信息。

    （三）聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。

    在中學(xué)英語教學(xué)過程中，既要重視口頭訓(xùn)練，又要重視筆頭訓(xùn)練，二者應(yīng)有

機(jī)結(jié)合，綜合訓(xùn)練，互相促進(jìn) ，不可偏廢。

    學(xué)生在學(xué)英語時，口語和書面語符合幾乎同時出現(xiàn)。這對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、

讀、寫四種能力的均衡、協(xié)調(diào) 發(fā)展很有好處。語言能力和言語能力的綜合訓(xùn)練，

口語能力和書面能力的綜合訓(xùn)練，是語言教學(xué)成功的關(guān)鍵。

    我們的中學(xué)生一般在11-12歲間上中學(xué)，17-18歲間高中畢業(yè)。在這六個年

級三個階段里，學(xué)英語的特點各 不相同。

    在初級階段（初中1-2年級）學(xué)生年齡較小，模仿力強(qiáng)，語言的羞恥感差，

是重點進(jìn)行聽說訓(xùn)練的好機(jī)會。 在這個階段把聽說技能培養(yǎng)出來，就為進(jìn)入中、

高級階段打下較好的基礎(chǔ)。反之，在這個階段如果放棄了聽說 訓(xùn)練，在中、高

級級階段便不容易學(xué)下去。

    中級階段（初中2年級——高中1年級）是過渡階段。這個階段除要繼續(xù)抓

好聽說訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生開 展閱讀訓(xùn)練。與此同時還要逐漸完善語法教學(xué)

內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯量為進(jìn)入以培養(yǎng)閱讀能力為主的高級階段 打下基礎(chǔ)。

    高級階段（高中2-3年級），由于學(xué)生心理方面的微妙變化，他們非常重視

語言的客觀評價，不大愿意開口 ，怕說錯讓別人笑話。經(jīng)驗證明，在這個階段

才開始抓聽說訓(xùn)練為時已晚，其效果往往不完全令人滿意。這個 階段的重點應(yīng)

放在抓閱讀訓(xùn)練和綜合技能提高這兩個方面，但也要注意學(xué)生的口語訓(xùn)練。

    （四）盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。

    在英語課堂上師生要盡量多用英語。教師說英語即為學(xué)生提供了聽的機(jī)會；

師生對話、學(xué)生之間對話，也 為學(xué)生創(chuàng)造了聽說的條件。

    但在教學(xué)過程中并不排除必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的

辦法講課。如講抽象詞、復(fù)雜 的語法規(guī)則，用英語講學(xué)生就很難接受，用漢語

講既可節(jié)省時間、分散難點，又有助于提高教學(xué)效果。

    為了實現(xiàn)原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導(dǎo)學(xué)生聽懂

英語。

    在學(xué)生整個學(xué)英語過程中，母語對英語的干擾和促進(jìn)作用是極為明顯的。排

除其干擾作用，發(fā)揮其促進(jìn)作 用，這是教師的經(jīng)常性工作。

    （五）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

    在教學(xué)過程中，教師是時刻都在起作用的因素。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教

學(xué)內(nèi)容的安排，重點、關(guān)鍵的 確定，教學(xué)活動的組織與實施等方面。教師本人

的品德、素質(zhì)，如語音語調(diào)、語言的流利程度、書寫的規(guī)范程 度等方面，對學(xué)

生來說就是最有說服力的教材。

    課堂上教師要面向全體學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的

興趣，做到既教書又育人。教 師要調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的主動性和積極權(quán)性，使學(xué)

生樂于參加言語實踐活動，在教師指導(dǎo)下積極操練語言，成為 課堂的主人。

    認(rèn)識中學(xué)英語教學(xué)的目的和特點，會使教師在教學(xué)過程中目標(biāo)更加明確，行

為更加自覺，操作過程更加合 理，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對形成有中

國特色的英語教學(xué)體系，有十分重要的意義。

    注釋：

    [1]陸錦林"探求語法教學(xué)在外語教學(xué)中的恰當(dāng)位置"《國外外語教學(xué)》92-1

    [2]賀善鏞"試論模糊理論和外語教學(xué)"《外語學(xué)刊》92-1

    [3]（美）Rod Ellis Trcia Hdage"二語習(xí)得研究與課堂教學(xué)——Rod Ellis

訪談錄"《國外外語教學(xué)》9 4-1

    [4]章兼中"加拿大中小學(xué)的外語教學(xué)”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》86-1

    [5]黃國文"chomsky的'能力'與Hymes的'交際能力'"《外語教學(xué)與

研究》91-2

    [6]賈德霖"交際法在我國英語教學(xué)中的實施"《現(xiàn)代外語》89-1

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