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英語課程中的情感態(tài)度目標(biāo)
一、青少年在外語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和發(fā)展的情感態(tài)度《標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。這里我們列出的情感都是一些積極的情感，也就是有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。這些是我們在實(shí)施課程過程中應(yīng)該發(fā)展的情感。其實(shí)，情感態(tài)度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等等。這些是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。
興趣對外語學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。與學(xué)習(xí)興趣很相近的另一個(gè)情感因素是動機(jī)，但很多人對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識還比較模糊。
動機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素。早期的研究把外語或第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)。如果學(xué)習(xí)外語或第二語言是為了實(shí)際需要如就業(yè)等，這種動機(jī)就是工具型動機(jī)。也就是說，學(xué)習(xí)外語或第二語言主要是為了日后工作或生活的需要。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語或第二語言是因?yàn)樗麄儗δ康恼Z及目的語所在文化社團(tuán)感興趣，而且向往有朝一日能被該社團(tuán)接受并成為其中的一員，即與之融合為一體，那么這種學(xué)習(xí)動機(jī)就是融合型動機(jī)。
另外一種分類方法把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動機(jī)則是來自于外界影響，如獲得獎勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動機(jī)也有利于外語或第二語言的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動機(jī)的作用。內(nèi)在動機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長，是語言學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。
外語學(xué)習(xí)者除了有興趣和動機(jī)以外，還需要有較強(qiáng)的自信心和克服困難的意志。英語與漢語有很多區(qū)別。對于絕大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者而言，英語是一種全新的語言，在初學(xué)階段或多或少會遇到一些困難。因此，學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)好英語的自信心和克服困難的意志。要使學(xué)生從一開始就產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。
當(dāng)今社會，既有競爭，又有合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。很多外語學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生相互合作，而合作又能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。
祖國意識和國際視野也是青少年應(yīng)該積極培養(yǎng)和發(fā)展的情感態(tài)度。祖國意識指了解祖國、熱愛祖國、為祖國的發(fā)展作貢獻(xiàn)的精神等情感因素。國際視野指胸懷全人類的共同發(fā)展的精神。
在語言教學(xué)中，教師不僅要面對語言、語言學(xué)習(xí)者以及他們的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，還要考慮到語言學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系。語言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過程。因?yàn)檫@種交往過程就是從自我走向他人的過程，所以與情感密切相關(guān)。
課堂是語言學(xué)習(xí)參與者(即學(xué)生和教師)的活動場所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在很復(fù)雜的人際關(guān)系。不同的教育思想和不同的文化背景都會導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系。當(dāng)今的語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。而且這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學(xué)習(xí)效果。
除了在教育教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應(yīng)該幫助他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。過度焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因現(xiàn)在還不太清楚，但多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷(特別是個(gè)人受到的傷害)以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。焦慮也許是認(rèn)知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語言學(xué)習(xí)，但它是可以克服的。
與焦慮類似的一個(gè)情感因素是抑制。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己與他人區(qū)別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強(qiáng)，兒童要學(xué)會如何保護(hù)還不完全成熟的自我，保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為就是抑制，來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護(hù)意識很強(qiáng)，他們的抑制程度也高。外語或第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能犯錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤有時(shí)帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者往往因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不參與語言活動。這就是語言學(xué)習(xí)中的抑制行為。與焦慮一樣，抑制也是可以克服的。
人的性格通�？煞譃閮�(nèi)向型和外向型兩種。有人經(jīng)常錯(cuò)誤地把抑制與性格內(nèi)向聯(lián)系起來。一般認(rèn)為，性格外向有利于語言學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向不利于語言學(xué)習(xí)。性格外向的學(xué)習(xí)者能積極參與語言學(xué)習(xí)活動并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者由于自我約束太多而不能參與語言學(xué)習(xí)活動從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會。性格的外向與內(nèi)向區(qū)別可能確實(shí)與語言學(xué)習(xí)有關(guān)，但它們與抑制的關(guān)系并不那么簡單。實(shí)際上，性格外向的學(xué)習(xí)者更需要得到外界的承認(rèn)來維護(hù)自我和自尊。而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則可以從自身內(nèi)部尋求支持。他們往往有較強(qiáng)的毅力和同情心，因此性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者不一定抑制程度高。
二、對課程標(biāo)準(zhǔn)中情感目標(biāo)的進(jìn)一步解釋
《標(biāo)準(zhǔn)》中義務(wù)教育階段的情感目標(biāo)還是比較簡單的。3～6年級的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及逐步增強(qiáng)的興趣。具體而言，要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，其他方面的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。在這一階段，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語學(xué)習(xí)成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性。
進(jìn)入初中階段(7～9年級)后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的和意義。要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系。要特別關(guān)注英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
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