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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探

時(shí)間:2022-08-17 17:48:21 英語(yǔ)論文 我要投稿

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探
劉鴻潞
(赤峰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鴻潞)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為啟蒙性教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主,不能單單教會(huì)學(xué)生幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞就算完成任務(wù) ,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的初步能力為主要任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能 力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語(yǔ)法上的,所以,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是豐富多采、生動(dòng)活潑的。
一、具體代抽象,以實(shí)物教學(xué)為主
在教育學(xué)中,有一種原則是認(rèn)知先行。所謂認(rèn)知先行就是要求教師通過(guò)具體的、形象的、直觀的事物和行 為來(lái)教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正確表達(dá)。常識(shí)告訴我們,人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)總是從感知逐步開(kāi)始的,即使是學(xué)習(xí)母 語(yǔ),人們總是通過(guò)肉眼觀察,通過(guò)耳朵去接受信息來(lái)實(shí)現(xiàn)存在的表象與語(yǔ)言信息的對(duì)應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學(xué)法能有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力,同時(shí),可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和想象力,提高學(xué)生的 求知欲望。教師對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用,可以通過(guò)實(shí)物、動(dòng)作、表情及英語(yǔ)描述為主,輔助以簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)的解釋 來(lái)組織教學(xué)。例如:在教“pen”這個(gè)詞時(shí),教師先拿出一支鋼筆,說(shuō):“l(fā)ook!this is a pen.”并重復(fù)二、 三次,再拿起學(xué)生的一支鋼筆說(shuō)“This is a pen too.”然后點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。當(dāng)然在讀時(shí),“pen”這個(gè)詞要 讀重音,這樣學(xué)生就能理解了,“pen”這個(gè)符號(hào)就是漢語(yǔ)中“鋼筆”的意思。同時(shí),學(xué)生們看了鉛筆、小刀、 尺子等實(shí)物時(shí),就會(huì)自覺(jué)地想學(xué)會(huì)它們的英語(yǔ)發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),不僅符合人類獲得語(yǔ)言知識(shí)的基本規(guī)律,而且很自然地把 視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合在一起,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造教學(xué)情景
蘇霍姆林斯基說(shuō)“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),大都存在一種獵奇心理,他們對(duì) 新事物、新知識(shí)開(kāi)始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而,他們年齡特點(diǎn),又決定這種興趣存在的短暫性。因此,如果 單純地反復(fù)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)單詞、句型、會(huì)話等,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,喪失學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量。 如果教師在教課中,適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造出一些生活情景,就能消除學(xué)生的厭倦心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。
例如,在學(xué)習(xí)字母“T”和“V”時(shí),教師可以先問(wèn)學(xué)生,“你們看過(guò)這兩個(gè)字母嗎?你們知道赤峰電視 臺(tái)的縮寫(xiě)字母嗎?”這樣的提問(wèn)對(duì)平時(shí)愛(ài)看電視及一些細(xì)心觀察的孩子來(lái)說(shuō)是很容易回答的,他們會(huì)很快說(shuō)出 “看過(guò),在電視上看過(guò),CFTV”等,繼而發(fā)揮想象力,說(shuō)出“NMTV、CCTV”等,你一言,我一語(yǔ) ,由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動(dòng)了全體學(xué)生。這樣,既活躍了課堂,學(xué)習(xí)了新知識(shí),又鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí); 同時(shí),聯(lián)系了生活實(shí)際,學(xué)以致用。運(yùn)用生活實(shí)際,把日常生活中的交際形式搬上課堂,為學(xué)生在日常生活中 使用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造條件,可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,保持和加強(qiáng)了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生們的語(yǔ)言 交際能力。
三、正確示范,比較鑒別,削弱負(fù)遷移的影響
所謂負(fù)遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)地 位,所以他們的模仿力特別強(qiáng)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),教師首先要給學(xué)生以正確示范,多做比較鑒別以削弱負(fù)遷移的 影響。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)字母的語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)起嚴(yán)重的干擾作用,這種干擾作用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中已成為所有英語(yǔ)教師的一道難題。
在26個(gè)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已完全掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí),容易魚(yú)目混珠, 所以我們可以將字母和漢語(yǔ)拼音逐個(gè)比較,從形體、書(shū)寫(xiě)、讀音來(lái)找差異將它們分別開(kāi)來(lái)。在教授26個(gè)字母 時(shí),可以先學(xué)唱字母歌,并配以簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,使學(xué)生在蹦蹦跳跳的同時(shí),掌握字母的發(fā)音。在學(xué)生正確發(fā) 出和辨認(rèn)26個(gè)字母的音形基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。此時(shí),可以分步進(jìn)行教學(xué),第一步,書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練; 第二步,基本筆畫(huà)描紅書(shū)寫(xiě);第三步,分階段進(jìn)行字母描寫(xiě)。這樣英漢對(duì)照。比較鑒別,可以幫助學(xué)生消除負(fù) 遷移的干擾,在學(xué)生心中形成英、漢是兩種不同的語(yǔ)言方式這一強(qiáng)烈的印象,避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。
總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有目的、有計(jì)劃、有方法地傳授知識(shí),使學(xué)生能學(xué)到適應(yīng)社會(huì)需 要的英語(yǔ)知識(shí)。

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