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優(yōu)化外語課堂教學的途徑
課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化外語課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是外語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。在近幾年的外語課堂教學實踐中，我們通過說教材、說教法、說學法、說教學程序來優(yōu)化課堂教學，取得了很好的教學效果。
一、說準教材，促進學生知情意行的統(tǒng)一
英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規(guī)律和教學規(guī)律。說準教材，意味著教師要對教材進行認真分析，說出每一課在整個學科知識體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求和難點，掌握知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點與基礎(chǔ)知識的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規(guī)律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最易于被學生掌握領(lǐng)會的內(nèi)容，把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標上。以現(xiàn)行初級中學新編英語課本第一冊第四單元為例，本課所授內(nèi)容為英語數(shù)詞（Numbers in English）表達法及其在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過分析，核單元的內(nèi)容在本冊 Unit6、Unit9、Unitl2、Unit15以及第二冊、第三冊及以后的分數(shù)、倍數(shù)等知識學習中都要用到，說明本單元的內(nèi)容是學生掌握初中英語數(shù)詞知識的關(guān)鍵和基礎(chǔ)的部分，而學生已有的認知水平僅停留在對數(shù)詞1、2、3的對等英語翻譯上。因此，找準了所授教材內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)的切入點，我們可確定本節(jié)課的目標為：①認知目標──掌握拼法和用法；②能力目標──借助于實物、實景、圖片等向?qū)W生呈現(xiàn)知識，讓學生積極主動地參與學習活動，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識的能力和觀察、記憶、聯(lián)想的能力；③思想教育目標要求學生在參與教學的活動中，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，通過個體活動培養(yǎng)學生較強的交流意識和互助行為；通過小組活動培養(yǎng)學生較強的交流意識和互助行為；通過小組活動培養(yǎng)學生裝較強的交流意識和互助行為；通過小組活動培養(yǎng)學生強烈的群體參與意識與兼顧他人的行為；通過角色扮演和游戲培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神、個人奉獻精神，體驗挫折與成功的正常心態(tài)，凝聚智慧、克服困難的行為等，以促進他們知情意行的統(tǒng)一。
教師說準教材，一是要全面、具體、恰當?shù)匕盐蘸靡还?jié)課的教學目的，不僅要有對知識的要求，而且應(yīng)當有對能力的要求；不僅要有對知識的要求，而且應(yīng)當有對能力的要求；不僅要有對智育的要求，而且應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學大綱，而且要符合學生的實際，進而科學施教。二是要根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近的發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，充分利用學生已有的知識，圍繞學生的認知水平展開突破性的教學活動，提高課堂教學的效果。
二、說明教法，促進學生思維能力的發(fā)展
任何知識的理解與掌握都是通過思維實現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學生心智技能的關(guān)鍵。而學生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學方法的影響。教師要說明教法，就要研究專利法、優(yōu)化教法。任何一節(jié)課，都是多種教學方法的綜合應(yīng)用，教師不管以哪種教學方法為主，采用何種教學手段，都必須以教材和學生的實際為基礎(chǔ)，根據(jù)教師本人的特長而定。一般說來，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調(diào)動學生認知活動的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學生的學習動機，要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考，還要注意適應(yīng)面向全體和突出個體，努力做到因材施教。
三、說會學法，促進學生自我教育、自我學習的能力
素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會學生學習的方法和策略，是學習者由學會到會學的質(zhì)的飛躍過程。認知學習理論也強調(diào)學習是有目的、 有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法；既提高學生覺悟，又指導學生行為。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言涫產(chǎn)進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經(jīng)驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。例如：聽力教學，是聽大意、聽細節(jié)，還是聽語言表達，目的一定要明確，每一次的焦點應(yīng)放在哪里，學生如何判斷分析所聽語言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當前任務(wù)無關(guān)緊要的內(nèi)容。這種課堂教學過程的目的不只是讓學生聽懂，重要的是教給學生聽的方法和技巧。
四、說清教學程序，提高課堂教學效率
新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新舊知識的同化過程，也是新知識的潛在意義得以實現(xiàn)的過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語的，要實現(xiàn)學生已有的知識與經(jīng)驗與現(xiàn)學的知識結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對每一堂課都必須有清晰的教學思路和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。為了說清教學程序，我們探索實踐了LSRF程序。
引入程序（Lead-in）：充分了解學生已知道的知識是什么，該程序是以母語句子引入英語句型還是直接引入英語句型，用什么方法引入，用什么教具，時間的分配側(cè)重在哪里，這些因素對引發(fā)學生對新知識的學習動機與興趣至關(guān)重要。
啟動程序和運行程序（Set-up and Run）：該程序是教學活動的主體部分，教法應(yīng)靈活組合，每個步驟的目的與意圖、板書的設(shè)計形式、時間的分配都要體現(xiàn)學生已有的知識能否和新知識建立起最佳聯(lián)系。
反饋程序（Feedback）：缺乏檢查反饋的教學程序，不能及時了解學習者對所授內(nèi)容的掌握情況，也就無法有針對性地查漏補缺、因材施教。反饋可以是個體反饋、小組討論反饋，也可采用教師與學生共同參與的集體反饋。有了一個清晰明確的教學程序，教學內(nèi)容方能科學、有序、高效地完成。
外語課堂教學優(yōu)化提供了適于學生創(chuàng)造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教學目的的準確把握，對教學方法的明確優(yōu)化，對學生學習方法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語素質(zhì)教育的基本目標。
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