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小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的研究與探討
小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革研究的一個重要課題。合理的教材結(jié)構(gòu)不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識,而且還可以發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材,九年義務(wù)教材的結(jié)構(gòu)是比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。但是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們需要學(xué)習(xí)的知識越來越多,信息的交流越來越頻繁。在新的形勢下,如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,既使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多更有用的數(shù)學(xué)知識,又使能力得到培養(yǎng),就應(yīng)該進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。本文試從下面幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的簡單回顧
教材結(jié)構(gòu)問題可以說從有教材時就提出了。人們對教材結(jié)構(gòu)的研究是隨著教材的發(fā)展不斷深入的。早期的小學(xué)算術(shù)教材基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序,采取直線前進(jìn)的編排方式。后來人們逐漸認(rèn)識到,按照成人的學(xué)習(xí)順序編排教材,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難,教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該與兒童的年齡階段相適應(yīng),于是就出現(xiàn)了圓周式(或稱螺旋式)的編排方式。
隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了許多新的教育思想,推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變革。20世紀(jì)初,杜威的兒童中心論,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā),課程應(yīng)該心理化。隨后有人倡導(dǎo)“單元教學(xué)”,即把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個生活單元之內(nèi)。這種教育與心理相結(jié)合的編排,比較適合兒童的年齡特點(diǎn),對以后的小學(xué)教育改革有很大影響,但不足的是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識。以后,有人提出“程序教學(xué)”的思想,即把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。這種思想,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了比較深入的研究,對以后的學(xué)習(xí)過程的研究也有很大啟示。但由于學(xué)生的差異很大,因而程序教學(xué)不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)要求,教材的編寫也比較繁瑣。
針對上述教材改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),60年代興起了教育現(xiàn)代化運(yùn)動(簡稱:新數(shù)運(yùn)動),一些教育家、心理學(xué)家提出要注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在這種思想的影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教材改為主要按數(shù)學(xué)的邏輯順序來編排。由于這種編排過多地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯順序,忽視了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,給教學(xué)帶來了很大困難。 “新數(shù)運(yùn)動”后,各國都在探索教育改革的新路。80年代后期,各國都相繼提出了教育改革的新方案。這些方案不是對“新數(shù)運(yùn)動”的簡單否定,而是在過去改革的基礎(chǔ)上,努力克服以往的缺點(diǎn),使之更適合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
二、教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的研究
什么是教材結(jié)構(gòu)?不同的歷史時期有不同的認(rèn)識,目前還沒有完善的定義。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種。
1.教材結(jié)構(gòu)要反映學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)
這種觀點(diǎn)的代表人物是美國的心理學(xué)家布魯納。按他的說法,一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他認(rèn)為:懂得基本原理可以使得學(xué)科更容易理解;懂得基本原理、觀念有助于長期記憶,就是在部分知識遺忘的時候,也能得以重新構(gòu)建起來;領(lǐng)會基本的原理和觀念,是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道;領(lǐng)會結(jié)構(gòu)能夠縮小 “高級”和“初級”知識之間的差距。他的這些觀點(diǎn)的主要意思就是,學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就可以理解和掌握整個學(xué)科的基本內(nèi)容,并能夠促進(jìn)遷移;谝陨嫌^點(diǎn),他提出了一個假設(shè):“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的兒童!边@一思想不僅對當(dāng)時“新數(shù)”教材有很大影響,就是在現(xiàn)在美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及其他一些國家的教材中仍有它的影響。
2.教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式
葉立群先生認(rèn)為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材有哪幾部分,哪幾種形式組成的!绷硗,王策三先生在《教學(xué)論稿》談到教學(xué)大綱和教科書的結(jié)構(gòu)時,認(rèn)為教科書一般由目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄構(gòu)成,這種觀點(diǎn)側(cè)重于教材的編寫體例。
3.從學(xué)科內(nèi)容和兒童年齡特征兩方面綜合構(gòu)建教材
周玉仁先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時,指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下,用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊,也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的簡單求和,而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。”再如,曹飛羽先生認(rèn)為“一個學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個學(xué)科的各要素、各成份(包括知識、技能、智能、思想觀點(diǎn)等)之間合乎規(guī)律的組織形式!慕M織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知的方法,便于使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)!
在教材結(jié)構(gòu)的這幾種觀點(diǎn)中,筆者比較傾向于第三種。因?yàn)樗瓤紤]了學(xué)科知識本身的聯(lián)系,又考慮了學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合。如果一個教材結(jié)構(gòu)把這些問題都處理得很好,就可以使學(xué)生比較容易地形成一個學(xué)科知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、建立合理教材結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識
從前面的簡單回顧可以看到,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。變革的中心問題,都是如何看待和處理數(shù)學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序的關(guān)系。對于這個問題,筆者想談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會。
1.應(yīng)認(rèn)真研究每部分知識的特點(diǎn),以及它對培養(yǎng)能力的作用
數(shù)學(xué)知識的每一部分都有自己的特點(diǎn)和對某些能力培養(yǎng)的優(yōu)勢,只有對此有比較明確的認(rèn)識和理解,才能較好地發(fā)揮它們的作用。在這方面我們已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但還需要認(rèn)真總結(jié)提煉,把經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容上升到理論高度,以此指導(dǎo)教材的編寫工作。
2.應(yīng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律有共性,這從大多數(shù)國家編寫的教材就能反映出來。但是每個國家的學(xué)生都有自己的特點(diǎn),所以每個國家的教材都有自己的特色和特性。因此我們在研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律時,不能總是引用外國心理學(xué)家的理論。這是因?yàn)槿魏窝芯慷际鞘軙r間、地點(diǎn)、條件的制約的,人的認(rèn)識也因此受到制約。學(xué)生年齡特征和認(rèn)識規(guī)律在總體上是由低向高發(fā)展的。但在具體年齡段的劃分上有很大的差異。且隨著社會的發(fā)展,人類的進(jìn)步,學(xué)生的年齡特征也不是一成不變的。所以我們要根據(jù)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境等具體情況進(jìn)行研究,按照我國學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來編寫數(shù)學(xué)教材。否則,老走別人的老路,就不可能編出有中國特色的教材。
3.要精心設(shè)計教材結(jié)構(gòu)
教材結(jié)構(gòu)的建立必須經(jīng)過大量研究,認(rèn)真策劃,教材的每一部分都必須精心設(shè)計。教材與一般的書不同,它的每一部分都應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)推敲。否則,教材就會顯得深一腳淺一腳,這個矛盾不解決很難提高教材編寫的質(zhì)量。
4.應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系
一個合理的教材結(jié)構(gòu),其知識間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的,搭配是合理的。如果不能做到這一點(diǎn),教材結(jié)構(gòu)就不太合理。如義務(wù)教材在縱橫聯(lián)系方面就有不足。第三冊教材基本上是表內(nèi)乘、除法,加減法和其他內(nèi)容很少,而第四冊教材基本上是加減法。這種搭配就不能說合理。學(xué)生在一學(xué)期接觸的總是類似的知識,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不利。
四、我國教材的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)
要研究教材結(jié)構(gòu),除了研究外國的教材外,還應(yīng)對本國的教材有所認(rèn)識,下面介紹一下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括:數(shù)與計算、量的計量、幾何、代數(shù)、統(tǒng)計知識等幾部分知識。
1.?dāng)?shù)的認(rèn)識
數(shù)的認(rèn)識小學(xué)階段主要教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)及其相關(guān)的一些知識。在整數(shù)方面根據(jù)我國的計數(shù)特點(diǎn)和低中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),分五個階段:“ 20以內(nèi)”、“ 100以內(nèi)”、“萬以內(nèi)”、“億以內(nèi)”、“億以上”。分?jǐn)?shù)、小數(shù)各分兩段:先初步認(rèn)識,再系統(tǒng)教學(xué)。初步認(rèn)識一般安排在三年級,在學(xué)生有了一定的整數(shù)基礎(chǔ)時教學(xué),并且先教學(xué)分?jǐn)?shù)再教學(xué)小數(shù)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般安排在四、五年級,先教學(xué)小數(shù),再教學(xué)分?jǐn)?shù)。這主要是考慮到,分?jǐn)?shù)的書寫形式和運(yùn)算法則跟整數(shù)都不一樣,并且需要有整除的知識作為基礎(chǔ),學(xué)生接受起來比較困難。小數(shù)和整數(shù)都是十進(jìn)制,小數(shù)的寫法和運(yùn)算法則與整數(shù)的基本相同,學(xué)生接受起來比較容易,因此先教學(xué)分?jǐn)?shù)后教學(xué)小數(shù)。由于前面已經(jīng)安排了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,為小數(shù)的教學(xué)作好了準(zhǔn)備,所以這樣編排既符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律,又不違背數(shù)學(xué)的邏輯順序。
2.計算
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的主要內(nèi)容是:整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則計算。計算的編排是配合著數(shù)的認(rèn)識進(jìn)行的,數(shù)的認(rèn)識每擴(kuò)展一次,就配合有相應(yīng)的計算。例如,整數(shù)的認(rèn)識分為五段,每一段都安排有計算的相關(guān)內(nèi)容。在“ 20以內(nèi)”學(xué)習(xí)一位數(shù)加法和相應(yīng)的減法;在“100以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法,在“萬以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四位數(shù)的加、減法和乘數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘、除法。在“億以內(nèi)”,重點(diǎn)學(xué)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法,四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系,以及一些簡便算法。在“億以上”,重點(diǎn)教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念,十進(jìn)制計數(shù)法,整數(shù)四則運(yùn)算的意義,運(yùn)算定律等。
計算內(nèi)容的編排有這樣幾個特點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)算理的教學(xué)。通過操作直觀加強(qiáng)算理教學(xué),如,教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)時,一方面從已學(xué)的口算引入,幫助理解筆算除法的過程,另一方面結(jié)合直觀,說明每次除的順序和商的書寫位置,使學(xué)生更深刻地理解豎式計算中每一步的含義。
(2)注意各種計算方法的適當(dāng)配合。小學(xué)數(shù)學(xué)主要教學(xué):口算、筆算、珠算、估算、簡算幾種計算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的,具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)估算和簡便算法的基礎(chǔ)。因此把一般它安排在每種運(yùn)算教學(xué)的開始,在此基礎(chǔ)上教學(xué)筆算。掌握一定的筆算之后,又有助于口算能力的提高。珠算具有一定的直觀性,可以幫助學(xué)生加深對數(shù)位、相同數(shù)位對齊、進(jìn)位、退位的理解,一般把它安排在加、減法筆算之前。估算安排在筆算之后教學(xué),可以提高學(xué)生檢驗(yàn)筆算的能力。同時在估算時,又要用到一些口算,又有助于提高口算能力。簡便算法對一般的口算和筆算方法來說,屬于特殊情況,需要根據(jù)某些運(yùn)算定律采取特殊的計算方法。簡便運(yùn)算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ),因此放在每種運(yùn)算最后教學(xué)。教材就是根據(jù)各種計算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,把它們合理地加以安排,使其相互配合。
3.量與計量
小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計量的主要內(nèi)容有:長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進(jìn)率不完全相同,且有些計量單位比較抽象,而學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識比較貧乏。因此,這方面的內(nèi)容采取分散編排的原則。
(1)由具體到抽象編排。在上面的幾種計量單位中,長度單位、重量單位比較直觀具體,學(xué)生在日常生活中接觸得比較多,掌握起來比較容易,所以先進(jìn)行教學(xué)。而時間單位比較抽象,看不見,摸不著,難以用比較形象具體的事物表現(xiàn)出來,且進(jìn)率又是60進(jìn)制。所以后進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在積累了一些量與計量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí),這樣編排比較符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(2)注意與認(rèn)數(shù)、計算和幾何知識的配合。由于學(xué)習(xí)計量知識需要有數(shù)與形的知識作基礎(chǔ),因此編排時,教材注意與相關(guān)知識的配合。如,米和厘米安排在100以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi),毫米、分米、千米安排在萬以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)。而面積、體積單位與幾何圖形的面積、體積計算聯(lián)系緊密,所以安排在幾何知識的教學(xué)中。
4.幾何知識
幾何知識從一年級起有計劃地分散在各冊教學(xué),主要分三個階段。
(1)初步認(rèn)識。這一階段,一方面出現(xiàn)一些常見的幾何形體,把它們作為教具幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)和理解計算法則。另一方面教學(xué)一些幾何形體的初步認(rèn)識,如,長方形、正方形、三角形、圓;長方體、正方形、圓柱、球。通過直觀操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識這些圖形的特點(diǎn),并能夠區(qū)分它們。
(2)平面圖形特征的認(rèn)識。這一階段,是在前面初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識圖形的特征,并教學(xué)相應(yīng)的周長和面積的計算。如,長方形、正方形的認(rèn)識,一年級已初步認(rèn)識,到這一階段,就要進(jìn)一步認(rèn)識它們的特征:它們都有四條邊,都是對邊相等;正方形的四條邊都相等;它們都有四個角,每個角都是直角。并教學(xué)它們的周長和面積。
(3)立體圖形的認(rèn)識。這一階段主要教學(xué)一
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些立體圖形的特征和相應(yīng)的表面積、體積計算。
5.代數(shù)知識
小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)知識一般都是在算術(shù)知識基本結(jié)束,在比、比例知識之前進(jìn)行代數(shù)初步知識的教學(xué)。分三個階段。
(1)滲透孕伏階段。從一年級開始通過安排一些用括號或其他符號表示數(shù)的練習(xí),如,出現(xiàn)3+□=9,16-□=8,6×( )=30等算式。這里的□和( )都代表一個具體的數(shù)。這種練習(xí)形式多次重復(fù)出現(xiàn)后,學(xué)生對用符號表示數(shù)就比較容易理解了。
(2)用字母表示數(shù)階段。這一階段先結(jié)合加法和乘法的運(yùn)算定律以及幾何圖形的面積、體積計算,教學(xué)用字母表示運(yùn)算定律和計算公式,使學(xué)生體會到用字母表示數(shù)量關(guān)系比較簡明的優(yōu)越性。然后再正式教學(xué)用字母表示數(shù),使學(xué)生知道用字母表示數(shù)的意義和作用。
(3)簡易方程階段。這一階段先結(jié)合四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系,出現(xiàn)求未知數(shù)x,列出含有未知數(shù)的等式解簡單應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上再正式教學(xué)簡易方程。
6.統(tǒng)計知識
統(tǒng)計知識教材是采取分散與集中相結(jié)合的方式編排,并注意與計算、應(yīng)用題的聯(lián)系。為了加強(qiáng)對統(tǒng)計思想和方法的認(rèn)識,提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計方法解決簡單的實(shí)際問題的能力,義務(wù)教材在編排上,做了兩點(diǎn)改革。
(1)把求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計思想方法進(jìn)行介紹,不再作為一種應(yīng)用題。
(2)統(tǒng)計初步知識分散編排。在低年級滲透了一些簡單的統(tǒng)計圖表,中年級教學(xué)簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單的求平均數(shù)的方法,高年級教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計表和較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法,以及較復(fù)雜的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。
五、對教材內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的研究與思考
雖然我們的教材改革取得到一定的成績,但是隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教材中已有一些內(nèi)容和方法不太適應(yīng)社會發(fā)展的需要,因此我們的教材結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近時代要求。在教材結(jié)構(gòu)方面,筆者認(rèn)為以下幾個問題仍然值得進(jìn)一步探討。
教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時代特點(diǎn)的問題隨著科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展,國力競爭的增強(qiáng),社會對教育提出了新的要求,要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和具有實(shí)踐能力的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門主要學(xué)科,應(yīng)該對此作出及時的反映,小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時代特點(diǎn)。
(1)估算問題。
隨著先進(jìn)而簡單的計算工具的廣泛使用,社會生活對筆算技能的要求降低了。同時由于需要處理大量的、變化的信息,對口算、估算能力的要求提高了。但是目前我們的教材,估算僅作為選學(xué)內(nèi)容,且呈現(xiàn)的形式比較單調(diào),沒能體現(xiàn)出對學(xué)生估算能力培養(yǎng)的完整意圖。因此,要加強(qiáng)估算,應(yīng)首先把它作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來,并且滲透到各個年級。不僅有計算的內(nèi)容要安排相應(yīng)的估算,而且還要配合幾何、量的計量、應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行。要把估算作為一種非常重要的思想方法來培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會用估算的方法去觀察問題解決問題。
(2)引進(jìn)計算器的問題。
隨著計算器在日常生活和工作中的逐步普及,在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入計算器已逐漸受到人們的關(guān)注。計算器的使用,可以代替機(jī)械性的計算,使學(xué)生把時間和精力轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)上去。因此,可以考慮在適當(dāng)?shù)哪昙墸ㄈ缰、高年級)引入計算器,允許學(xué)生在驗(yàn)算、面積和體積計算以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等時使用,以節(jié)省教學(xué)時間,提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)加強(qiáng)統(tǒng)計知識的問題。
我們已經(jīng)步入信息時代,大量信息需要我們?nèi)ナ占、整理、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。統(tǒng)計的思想、方法在各方面的應(yīng)用日益廣泛。應(yīng)該把這些思想、方法變成學(xué)生分析問題、解決問題的自覺行動,要達(dá)到這一目的,需要比較長的時間進(jìn)行滲透、教學(xué)。因此,我們應(yīng)該把統(tǒng)計知識分散在各年級教學(xué),從一年級開始結(jié)合數(shù)的認(rèn)識、計算、幾何知識等內(nèi)容教學(xué)。并且還要加強(qiáng)實(shí)際活動,提出一些符合學(xué)生日常生活實(shí)際的問題,讓學(xué)生尋找條件,收集數(shù)據(jù),進(jìn)行整理、篩選出有用的數(shù)據(jù),選取合適的條件來解決這些問題。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。
(4)應(yīng)用題改革的問題
應(yīng)用題在我國小學(xué)數(shù)學(xué)中是份量比較重的一個內(nèi)容,經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累,已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)體系,它的改革是比較困難的。筆者認(rèn)為:我國的應(yīng)用題教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還是有其獨(dú)到的作用,但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題的能力方面還比較薄弱,可以借鑒一些“解決問題”的思想,從培養(yǎng)學(xué)生解題策略方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母,使?yīng)用題的教學(xué)更符合兒童的生活實(shí)際,這樣既可以提高學(xué)習(xí)興趣,又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分段問題
數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個不斷反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的矛盾和不斷解決這些矛盾的過程,兒童的認(rèn)知發(fā)展也是一個由淺入深經(jīng)歷多種水平或階段的漸近過程。因此安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的分量、難易的程度以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)適當(dāng)劃分階段。如,分?jǐn)?shù)的概念比較難建立,需要在不同層次上有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。目前教材一般都是分兩段編排:先初步認(rèn)識,再系統(tǒng)教學(xué)。這種編排比較符合數(shù)學(xué)的邏輯順序,在整數(shù)知識的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù),不僅使學(xué)生看到了數(shù)的擴(kuò)展,而且掌握起來也比一開始就學(xué)容易。但不足的是由于分段較少,兩段內(nèi)容的差異較大,且相距的時間較長,給學(xué)生的理解和記憶造成了一定困難。因此,分?jǐn)?shù)教學(xué)的分段還有待于進(jìn)一步研究。在研究時,一方面要注意各階段應(yīng)有不同的重點(diǎn),要循序漸進(jìn),逐步提高;另一方面也要注意防止把知識分得過細(xì),或出現(xiàn)不必要的重復(fù)。這一原則不但適用于分?jǐn)?shù),也適用于其他的內(nèi)容。
3.教材與教學(xué)過程的關(guān)系問題
教材是為教學(xué)服務(wù)的,教材的編寫應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要。教材應(yīng)不應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過程?從目前我國的師資水平考慮還是應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣既可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān),又可以為教師提供課堂教學(xué)的基本模式,雖然這樣編排可能顯得比較死板,但對教師把握教學(xué)要求還是有幫助的,同時也不限制好教師的正常發(fā)揮。因此,在考慮教材的編排時,要認(rèn)真研究各部分知識的教學(xué)過程。
4.與其他學(xué)科的聯(lián)系與配合問題
數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科,一方面要注意適應(yīng)別的學(xué)科的需要,如,學(xué)習(xí)常識、地理需要用到一些計量,數(shù)學(xué)要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,盡量提前安排。另一方面,數(shù)學(xué)需要其他學(xué)科的知識做基礎(chǔ)。如,應(yīng)用題的學(xué)習(xí),需要學(xué)生有一定的識字和閱讀能力,因此在安排應(yīng)用題時,除了要考慮應(yīng)用題本身的系統(tǒng)和難易外,還要考慮到語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度,要在語文課給學(xué)生打下初步的識字、閱讀基礎(chǔ)之后,再安排應(yīng)用題。
5.聯(lián)系實(shí)際的問題
將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際聯(lián)系起來,可以使學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)乃至科學(xué)發(fā)展的道路。目前,我們的教材在反映生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識方面,與時代要求還有距離,需要進(jìn)一步改革。要改變這種現(xiàn)狀,一方面要注意新知識從現(xiàn)實(shí)生活問題引入,使學(xué)生借助這些有實(shí)際背景的問題,加深對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。另一方面,數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科,還應(yīng)安排一些聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題和實(shí)踐作業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書》曹俠 陳宏伯 周玉仁主編 人民教育出版社 1988年第1版
《知識經(jīng)濟(jì)時代與小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革》張衛(wèi)國 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》1999年第1、2、3期
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