課堂教學改革難題及對策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀律？

課堂教學改革難題及對策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀律？ 作者：李建平 發(fā)布時間：2003-11-18     與專家工作組成員一道，我們來到一所小學聽課。授課教師手里拿的不是課本和粉筆，而是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。教師不斷地提問題，學生跳著、喊著、搶著回答。沒有搶答上的學生則抗議：“我還沒有回答呢？”這種課堂秩序別說是學生感到新鮮，就是教師也是頭一回見。這種頗為新鮮的教學方式令人耳目一新，這一改革舉措對我國傳統(tǒng)的教學方式無疑產(chǎn)生了巨大的沖擊。
    然而，對于這樣的課，有人提出質(zhì)疑，也有教師產(chǎn)生顧慮和擔憂：“這樣一來，孩子的天性自然是得到發(fā)揮了，可正常的教學秩序得不到保障，教學質(zhì)量會不會出問題？”
    在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質(zhì)量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應(yīng)給予學生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？課堂究竟需要有什么樣的紀律？這幾乎成為所有教師面臨的問題。
    專家指出，學校需要有一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束，但過分強調(diào)紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想像力。應(yīng)該意識到，我們過多地強調(diào)抓紀律，抓規(guī)范，而忽略了關(guān)注個體享受學習的過程。能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一點言行的靈活性和自主權(quán)，也就是給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。
    在以往的課堂教學中，教師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市10所小學的200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20%，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微�？梢�，不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利。
    對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學校教師和學生是學習的共同體，教師與學生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學生為對象，學生并非局外人。因此，不要對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人。教師應(yīng)當鼓勵提問，允許插嘴。學生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當高興；對于學生插嘴，也應(yīng)當采取寬容態(tài)度。學生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀律”。一切為了學生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束。
    當然，為了保證教學活動有效進行，課堂確實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。可是，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預(yù)防手段。
    只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。在實驗區(qū)，我們常常可以看到這樣的課堂，學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找老師請教，沒有喧鬧聲，但是，他們有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
    許多教師都有這樣的體會，在和諧的環(huán)境里，學生的學習會很愉快，學習的效率也會很高。相反，如果教師過于威嚴，學生心情受到壓抑，課堂紀律再好，學習效率也不會高。
    用什么標準來衡量學生是否遵守紀律？其實這是教育觀念的問題，有什么樣的教育思想，就有什么樣的課堂紀律評價標準。
   
    　　 《中國教育報》2003年11月6日第2版