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主體回歸 語境重構(gòu) 心靈體驗(yàn) 互動(dòng)發(fā)展
主體回歸 語境重構(gòu) 心靈體驗(yàn) 互動(dòng)發(fā)展服務(wù)中心 于 2002-9-13 9:09:04上載(此信息被閱讀 1611人次)
一 課題由來
社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求 現(xiàn)代化語文教育的探索與改革
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與語文拓展閱讀 相關(guān)概念界定 對(duì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)
二 研究結(jié)果
創(chuàng)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境
1 虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境 2 虛實(shí)融合的拓展閱讀的活動(dòng)空間—“習(xí)客活動(dòng)室”
3 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)架
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀操作模式
1 基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀基本模式 2 基于網(wǎng)絡(luò)的語文拓展閱讀心理活動(dòng)過程
3 基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)拓展閱讀操作流程 4 應(yīng)用操作模式的具體注意事項(xiàng)
拓展閱讀的評(píng)價(jià)
1 拓展閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn) 2 評(píng)價(jià)目標(biāo) 3 評(píng)價(jià)具體方法和實(shí)施
開展基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀取得的初步效果
三 展望與思考
教師引導(dǎo)和學(xué)生主體發(fā)展 團(tuán)體協(xié)作和獨(dú)立思考 拓展閱讀的深度 虛實(shí)融合的教學(xué)組織
四 參考文獻(xiàn)
一、課題的由來
（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求
知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)中，知識(shí)創(chuàng)新能力已成為衡量社會(huì)生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)。日新月異的科學(xué)技術(shù)變革，使得社會(huì)生活節(jié)奏加快，不確定性日益提高。為此，個(gè)體的發(fā)展必須在終生教育的概念下考慮，要通過更為主動(dòng)的方式來發(fā)展自我。
中小學(xué)生是21世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們素質(zhì)水平的高低，將關(guān)系到中華民族的前途和未來。面對(duì)日新月異的社會(huì)，尤其是信息技術(shù)的不斷突破，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。“教育要培養(yǎng)怎樣的人？”是我們每個(gè)教育工作者必須思考與回答的問題。
（二）現(xiàn)代化語文教育的探索與改革
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代把知識(shí)分為know-what，know-why，know-how，know-who四類，即事實(shí)原理和規(guī)律知識(shí)、技能知識(shí)、人力知識(shí)。前兩類知識(shí)稱為“明確知識(shí)”，可以通過相關(guān)媒體獲得，后兩類知識(shí)稱為“默會(huì)知識(shí)”，主要通過實(shí)踐體驗(yàn)獲得。它覆蓋了能力和素質(zhì)范疇的知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)的內(nèi)涵。
母語既是我們思維的工具，又是文化傳承的載體。所以語文教學(xué)對(duì)于人其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。因此，語文教學(xué)要求的知識(shí)不僅指一般意義上的書本知識(shí)，還包括與實(shí)踐廣泛聯(lián)系的文化背景信息；這種知識(shí)不僅包括相對(duì)靜態(tài)的陳述性知識(shí)，還包括具體語境中的各種理解、領(lǐng)會(huì)、感悟、表述等能力。語文教學(xué)不僅要回到火熱的生活中去，還要在生活與實(shí)踐中，促進(jìn)整體素質(zhì)得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。為此在教學(xué)中力求做到重視具體語境的重建、重視生活中的感悟、注重思維的發(fā)展。
語文教學(xué)一直是人們討論的熱點(diǎn)。有關(guān)專家指出：中小學(xué)存在兩個(gè)最大的缺乏，其中最為嚴(yán)重的是“缺乏課外閱讀，語文教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀沒有得到落實(shí)”，“造成學(xué)生缺乏自主的整體的閱讀”[1]。語文作為一門人文學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要以此為基礎(chǔ)的體驗(yàn)。而閱讀是語文學(xué)習(xí)提升其積累、體驗(yàn)程度最基礎(chǔ)的手段。另外，在閱讀教學(xué)中注重了對(duì)文本的工具性解析，忽視了學(xué)習(xí)者主體在重構(gòu)文本具體語境過程中的感悟與領(lǐng)會(huì)，從而直接影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為開放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，以及人格完善的教育；要在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊時(shí)空。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與語文互動(dòng)拓展閱讀
語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的思維發(fā)展、文化傳承和終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)奠定。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)與能力。因此要?jiǎng)?chuàng)造條件拓展語文教學(xué)的時(shí)空，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系。為此，有必要進(jìn)一步審視語文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容――閱讀教學(xué)。
閱讀“重建說”認(rèn)為：理解文本的目的在于文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到重現(xiàn)或重建。這就要求學(xué)生用自己的前理解，去發(fā)現(xiàn)作品含義，并在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，生成新的意義和塑造新的形象。所謂“前理解”，就是“理解前的理解”，即主體理解文本前所已有的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維方式等等。對(duì)閱讀教學(xué)而言，“前理解”的價(jià)值觀對(duì)于正確理解文本非常重要，讀者必須應(yīng)盡可能擴(kuò)大閱讀面，在文本具體語境的重構(gòu)中不斷“理解”，在不斷“理解”中增強(qiáng)“前理解”，并加強(qiáng)讀者之間交流，以擴(kuò)大自己的“前理解”。[2]
語文拓展閱讀通過同一主題領(lǐng)域素材寬泛的收集，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；通過對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的歸類整理、內(nèi)核抽提，幫助學(xué)習(xí)者重構(gòu)文本語境、建構(gòu)屬于自己的意義。在這樣的過程中，學(xué)生收集整理、分析加工、援證推理等信息處理能力可以得到有效發(fā)展。
語境的重構(gòu)需要大量的相關(guān)信息，但是囿于客觀因素的局限，使之實(shí)現(xiàn)存在各種各樣的困難�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，Internet的出現(xiàn)，促使這種實(shí)現(xiàn)成為可能，并必然成為一種趨勢(shì)。
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第四媒體突破了時(shí)空緯度，改變了信息的分配方式和信息傳播方式。它的出現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)改革，帶來契機(jī)。
信息技術(shù)的特質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者必須是行為的主體，這類技術(shù)為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化、種類繁多和時(shí)效性的特點(diǎn)較好地解決了閱讀材料缺乏問題，同時(shí)也帶來了如何使用發(fā)揮其作用價(jià)值的問題。
網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式、強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而使語文教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容也發(fā)生了前所未有的變化。
網(wǎng)絡(luò)的交互性為閱讀者提供了更為開放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，并使每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語權(quán)得到尊重，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，而且發(fā)展的趨勢(shì)將證明這種變革是必然的。
網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，師生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自由學(xué)習(xí)，師生教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。
（四）概念界定：
所謂互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境。它包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。
物理環(huán)境是指：通過電話線路（或其他線路）經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計(jì)算機(jī)設(shè)備；學(xué)習(xí)者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流，并建立一個(gè)位于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站提供適度代理的信息作為可供學(xué)習(xí)的有效資源，學(xué)生不僅利用此網(wǎng)站開展自主學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過程中通過共享思想成為學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)者。
人文環(huán)境是指能動(dòng)的教與學(xué)的智慧資源和動(dòng)態(tài)的教育信息資源，包括真實(shí)的任務(wù)情境和影響學(xué)習(xí)任務(wù)的管理策略。教師科學(xué)地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的教育信息資源，并通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與文本相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。擴(kuò)展與延伸就是對(duì)內(nèi)容素材的橫向相關(guān)、縱向深入的廣泛閱讀；聯(lián)系與比較就是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)閱讀素材加以判斷、篩選、整理的閱讀過程；發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造既是在閱讀過程中不斷產(chǎn)生新的見解，用自己的語言加以、表述；從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。
所謂互動(dòng)，包含三個(gè)要素：學(xué)生、教師和教育信息資源。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)、學(xué)生和教師產(chǎn)生互動(dòng)、學(xué)生和教育信息資源產(chǎn)生互動(dòng)，教師和信息資源產(chǎn)生互動(dòng)，并由互動(dòng)使三要素協(xié)同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，信息資源呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師的角色不斷轉(zhuǎn)換，既是指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)者。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)、師生交流中的師生互動(dòng)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用與主動(dòng)建構(gòu)過程中人與知識(shí)的積極互動(dòng)中發(fā)展自我。
（五）對(duì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)
1 對(duì)閱讀學(xué)習(xí)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
所謂閱讀，就是閱讀主體在積極互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)[1]。這種意義的自我建構(gòu)建立在兩個(gè)語境的基礎(chǔ)之上，這兩個(gè)語境就是閱讀者現(xiàn)實(shí)生活的語境、閱讀者通過收集到的相關(guān)信息重構(gòu)的文本語境。在兩個(gè)不同語境中的不同感悟可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維活躍水平，同時(shí)這些不同的感悟可能使學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文本的理解更為全面而深刻。
2 閱讀學(xué)習(xí)方式的變革
信息技術(shù)的特質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者必須以主動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更為各類交互創(chuàng)造了便利條件。網(wǎng)絡(luò)文本作為一種閱讀主體的物化形式，可以比紙質(zhì)媒體記載的文本更為便捷地實(shí)現(xiàn)傳播與交流。另一方面
[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁
，基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀融入了超媒體文本，在閱讀過程中即時(shí)記載的互動(dòng)對(duì)話，又成為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展閱讀的文本。所以基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，自選專題、主動(dòng)收集、自我重構(gòu)、積極對(duì)話、自主活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息、更為深刻地理解文本的意義……
3 師生關(guān)系的改變與教師作用的再認(rèn)識(shí)
資源的共享分配方式，使得教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生變化，削弱了教師的權(quán)威作用，教育更趨向于民主的教育模式。教師角色不再是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。
4 學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展與重構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，使得課堂之間、課堂與生活之間的割據(jù)狀況發(fā)生變化，在某種程度上打破了課堂和學(xué)校的圍墻。在信息技術(shù)作為一個(gè)有機(jī)組成部分的新型學(xué)習(xí)情境中，課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)了無縫連接。這樣一種前所未有地拓展與重構(gòu)了的學(xué)習(xí)環(huán)境是技術(shù)整合的、開放互動(dòng)的、回歸生活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境。學(xué)生通過各種途徑廣集資料（包括網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)上網(wǎng)下的信息資源都成為學(xué)生閱讀的對(duì)象；同學(xué)之間的積極互動(dòng)對(duì)話又產(chǎn)生新生信息資源（部分地依托網(wǎng)絡(luò)）；網(wǎng)絡(luò)又便捷地共享了遠(yuǎn)程的智慧資源，從而形成了新型的學(xué)習(xí)共同體
5 語文課程觀的再認(rèn)識(shí)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)語文課程觀的變革。如果把語文基本教材僅僅作為語文課程教材的唯一內(nèi)容的觀點(diǎn)是片面，應(yīng)該站在更為寬闊的視角來重新審視語文的課程。從課程內(nèi)容來看，不僅是語文基本教材，其實(shí)還包括與這些基本教材相關(guān)的歷史文化背景、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說具有生活意義和生命價(jià)值的，且與整個(gè)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的、不斷變化的活教材。
二、研究結(jié)果
（一）創(chuàng)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境
1、虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境
“虛擬”即符號(hào)化。所謂虛擬學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的共同情境，是一個(gè)新的課堂生活世界，包括人與人、信息之間構(gòu)成的互動(dòng)與交流的共同體。因此，這個(gè)共同體的情境，我們可以看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的自組織復(fù)雜系統(tǒng)。它最基本的特點(diǎn)是“超時(shí)空”、“共享性”和“交互性”。“虛擬”的學(xué)習(xí)情境固然拓展了學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空范圍，但人類的生存具有虛擬與現(xiàn)實(shí)的兩重性，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有賴于物質(zhì)世界的社會(huì)活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)融合的學(xué)習(xí)情境是必要的。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)情境和虛擬學(xué)習(xí)情境的各自的優(yōu)勢(shì)（見下表1）。
這個(gè)學(xué)習(xí)情境（詳見圖1）包含三個(gè)要素：學(xué)生、教師和教育信息資源。具有四個(gè)特性：
一個(gè)主體：以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。
兩個(gè)因素：能動(dòng)的教師因素和動(dòng)態(tài)的教育信息資源因素�；ヂ�(lián) 網(wǎng)的信息只有加以科學(xué)地組織，轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響律，探索新型的學(xué)習(xí)模式。；教師只有發(fā)揮其能動(dòng)的作用，不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提高自己的教育能力，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體發(fā) 展。
一個(gè)構(gòu)架：引入網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)模式�，F(xiàn)代教育技術(shù)不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用于課堂，必須在新的教育觀念指導(dǎo)下，重新審視學(xué)習(xí)規(guī)律
兩個(gè)世界：是指現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界�！傲�(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將現(xiàn)實(shí)的與虛擬的兩個(gè)世界有機(jī)地融合，它既是學(xué)生開放性學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)，又是師生積極互動(dòng)的交流平臺(tái)。
詳見（習(xí)客模型）
2、虛實(shí)融合的拓展閱讀的活動(dòng)空間——“習(xí)客活動(dòng)室”
任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的空間完成，各種學(xué)習(xí)空間都有其特定的結(jié)構(gòu)。“習(xí)客活動(dòng)室”就是融合虛擬與現(xiàn)實(shí)融合學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)空間。學(xué)生在通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本和圖象等各種符號(hào)，以此來表達(dá)情感和傳遞信息，形成一個(gè)人際交流環(huán)境。
橢圓型的討論桌、30度傾斜擺放的電腦，清晰的大屏幕投影儀和個(gè)性化的習(xí)客精品區(qū)是這個(gè)活動(dòng)空間的基本構(gòu)架。（詳見圖2）
習(xí)客活動(dòng)室具有以下幾個(gè)特性：
◆ 便于交互的：學(xué)生在活動(dòng)室開展活動(dòng)，與同學(xué)、教師和信息資源交流互動(dòng)，產(chǎn)生新的信息。
◆ 便于協(xié)作的：學(xué)生便捷地與現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的同學(xué)、教師和各界人士結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同拓展閱讀。
◆ 便于協(xié)調(diào)的：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)幫助協(xié)調(diào)，并通過多媒體投影鼓勵(lì)、調(diào)整。
◆ 便于自由發(fā)表的：學(xué)生可以在線地“習(xí)客討論區(qū)（BBS)”內(nèi)發(fā)表看法，而座位特殊擺放，更便于學(xué)生之間自由表達(dá)看法。
◆ 便于隨機(jī)學(xué)習(xí)的：活動(dòng)室隨時(shí)開放，學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)入進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)。
圖2：“習(xí)客”活動(dòng)室布局示意圖
3、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)架：
（1）“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特性：
“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是小學(xué)語文類主題性拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生、積極探索的教師、科學(xué)組織的信息資源三個(gè)基本要素。這個(gè)網(wǎng)站為學(xué)生在網(wǎng)上的交互學(xué)習(xí)提供豐富閱讀、充分交流與自主表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持拓展閱讀的全過程，并能通過網(wǎng)站很好地整合網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)網(wǎng)站有學(xué)校一群語文教師與參與學(xué)習(xí)的學(xué)生共同建設(shè)和維護(hù)。
這個(gè)網(wǎng)站具有以下五個(gè)特性：
● 共享開放：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，何時(shí)、何地、何人可以方便訪問。
● 主題構(gòu)架：圍繞明確的活動(dòng)主題，組織信息。
● 交互協(xié)作：運(yùn)用電子公告牌，進(jìn)一步促進(jìn)互動(dòng)會(huì)話，便利小組協(xié)作。
● 資源共生：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是在瀏覽信息的基礎(chǔ)上，分析加工，形成新的信息，并通過網(wǎng)絡(luò)共享，從而實(shí)現(xiàn)信息資源建設(shè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)共生。
● 持續(xù)發(fā)展：通過上述四種做法，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展和信息資源的可持續(xù)性發(fā)展。
（2）“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基本構(gòu)架
“習(xí)客”小學(xué)語文拓展閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站以單元主題學(xué)習(xí)為基本構(gòu)架。網(wǎng)站的首頁分五個(gè)欄目。主題列表是這個(gè)網(wǎng)站的核心，它分年級(jí)設(shè)立單元主題活動(dòng)內(nèi)容，并開辟 “閱讀討論區(qū)（BBS）”，每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)都包含以下幾個(gè)要素：
● 原文：即語文教學(xué)的文章，單元主題由此拓展而來。
● 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)：專門為開展某一單元主題學(xué)習(xí)而提出的學(xué)習(xí)要求和方法輔導(dǎo)。
● 資源導(dǎo)航區(qū)：提供大量與單元主題學(xué)習(xí)有關(guān)的資源。這些資源包括每個(gè)主題主頁中的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航資源和存放計(jì)算機(jī)中的本地資源。
● 討論區(qū)：分為問題區(qū)和回答區(qū)，超鏈學(xué)生在主題拓展閱讀過程中，“習(xí)客討論區(qū)”內(nèi)提出的問題和發(fā)表的精彩的回答。
● 作業(yè)展示區(qū)：有選擇地展示小組學(xué)生開展拓展閱讀所完成的作業(yè)。
網(wǎng)站的首頁中設(shè)立的“習(xí)客大家說”、“作品精選”，集中展示各年級(jí)學(xué)生開展拓展閱讀學(xué)習(xí)的精彩回答和優(yōu)秀作品。（網(wǎng)站的具體構(gòu)架見附件二）
（3）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的活動(dòng)情況
圖3 習(xí)客主題拓展閱讀網(wǎng)站活動(dòng)示意圖
“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站聚集并優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與智慧資源，它不僅打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的自然隔離，而且有機(jī)地整合了現(xiàn)實(shí)與虛擬的兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
這個(gè)網(wǎng)站由互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航，不僅本校師生在學(xué)�；顒�(dòng)室內(nèi)，通過網(wǎng)站開展拓展閱讀學(xué)習(xí)，他們也可以家庭環(huán)境中，通過網(wǎng)站參與閱讀學(xué)習(xí)；而且外校的師生在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中，通過網(wǎng)站同樣可以參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)；而且有關(guān)人士也可以加盟到“習(xí)客”拓展閱讀過程，成為學(xué)習(xí)共同體中的不可缺少的一員。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本校師生、外校師生、各界人士與網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷交互，形成一個(gè)自組織的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。（詳見圖3)
�。ǘ┗诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀操作模式
1、基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀基本模式
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象�；诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科的概念，打破45分鐘課的概念，我們認(rèn)為以單元主題式的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。
經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐，我們將整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程的過程分為四個(gè)階段：
廣泛閱讀——
學(xué)生在閱讀原文、提出問題的基礎(chǔ)上，明確單元主題學(xué)習(xí)的要求，并廣泛閱讀導(dǎo)航資源區(qū)超鏈的信息。學(xué)生在閱讀過程中可以通過“習(xí)客討論區(qū)”交流各自的閱讀感受、見解和想法，或者提出問題。教師在這個(gè)過程中，了解學(xué)生閱讀情況，及時(shí)超鏈“討論區(qū)”中的學(xué)生發(fā)出的比較精彩的帖子，并組織學(xué)生閱讀、評(píng)議，從而對(duì)拓展閱讀主題的內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解，提高學(xué)生信息獲取能力。然后，學(xué)生確定深入閱讀的方向后，形成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)。
深入閱讀—
小組學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，制定小組研究計(jì)劃，聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，并通過互聯(lián)網(wǎng)或書刊、報(bào)紙、雜志集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，然后整理、歸納資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀的資料信息，學(xué)生信息處理能力在這一學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)。教師組織學(xué)生交流閱讀感受及制作的卡片。通過這一共享過程，使學(xué)生對(duì)閱讀主題有更寬泛的了解。
協(xié)同作業(yè)——
教師引導(dǎo)學(xué)生抽提各自搜集的資料的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，形成觀點(diǎn)，并創(chuàng)造性的利用信息資料佐證，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。小組學(xué)生搜集的信息可以相互借鑒，相互提醒，高質(zhì)量地完成作品。完成作品后，小組同學(xué)可以根據(jù)自己作品的特性，有創(chuàng)意地準(zhǔn)備展示自己的作品。
展示反思——
學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)；通過比較系統(tǒng)地反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，小組同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，提高學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)能力。
整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在
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信息資源導(dǎo)航中開展，學(xué)生、教師和教育信息資源產(chǎn)生積極的互動(dòng)、積極的對(duì)話，不斷生成新的信息，實(shí)現(xiàn)資源共生。此外，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程。
2、基于網(wǎng)絡(luò)的語文拓展閱讀心理活動(dòng)過程
以廣泛閱讀、深入閱讀、協(xié)作作業(yè)、展示反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)為基本模式的拓展閱讀，學(xué)生在活動(dòng)過程中的邏輯順序與閱讀心理活動(dòng)存在一定的規(guī)律，在不同的環(huán)節(jié)也有不同的體現(xiàn)。（詳見附圖4）
整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋發(fā)展的過程，任何一個(gè)活動(dòng)與思考的環(huán)節(jié)，都有可能發(fā)生不順利的情況，如果不能進(jìn)行下去，就有可能和必要進(jìn)行反思與重構(gòu)，并且這種反思和重構(gòu)伴隨在學(xué)習(xí)的全過程中。
網(wǎng)絡(luò)的支持作用體現(xiàn)在豐富的共享資源、充分的互動(dòng)對(duì)話、自由的便捷發(fā)布、學(xué)習(xí)過程的自動(dòng)記錄、自主與開放的評(píng)價(jià)，這些方面有助于促進(jìn)學(xué)生的思考與體驗(yàn)的充分性，有助于促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和反思重構(gòu)。
3、基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)拓展閱讀操作流程：
在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀的操作流程。（具體見圖5）
4、應(yīng)用操作模式的具體注意事項(xiàng)：
¨ ¨ 網(wǎng)絡(luò)信息需要適度的代理
網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化、種類繁多和時(shí)效性的特點(diǎn)較好地解決了拓展閱讀的閱讀材料問題。這些資源只有加以科學(xué)的組織才能轉(zhuǎn)化為教育資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力沒有達(dá)到一定的程度時(shí)，教師的信息代理工作是必不可少的，但是信息代理工作必須考慮一個(gè)度的問題。我們可以把學(xué)習(xí)者的能力分為“強(qiáng)、中、弱”三個(gè)層次。在資源的數(shù)量與分布情況上來看，必須為不同層次的學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，其中包括本地資源（存放在本地計(jì)算機(jī)中的資源）、導(dǎo)航資源（以超鏈的方式組織的信息資源）和泛在資源（超鏈的具有搜索功能的網(wǎng)站），學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)。
¨ 主題引導(dǎo)與專題自定
基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀的主題是根據(jù)語文閱讀教材中某一個(gè)主題而開展的，而主題之下的每個(gè)專題是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的興趣選擇切入口。學(xué)習(xí)者選擇、閱讀文本，并通過探究性學(xué)習(xí)的方式深度加工、深入學(xué)習(xí)，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，研究專題的過程就更具有生活意義和生命價(jià)值。
¨ 快速瀏覽與精讀細(xì)研
閱讀的方式可分為“精讀”和“泛讀”。“精讀”與“泛讀”是相輔相成的。忽視了“泛讀”�！熬x”如無根之水。由于網(wǎng)絡(luò)資源組織方式的特殊性，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀具有迅速捕捉、準(zhǔn)確篩選、快速閱讀的特征。學(xué)生在大量背景信息的獲得同時(shí)不僅發(fā)展快速閱讀技能，而且使得信息的批判、評(píng)價(jià)、篩選能力得以發(fā)展。但是“精讀細(xì)研”也是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的重要部分，因此學(xué)生要在篩選的基礎(chǔ)上，獲取有價(jià)值的信息進(jìn)一步品味研究，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的語境重構(gòu)，加深理解。
¨ 協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織基本形式
基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)組織基本形式是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)自由選擇閱讀專題、選擇閱讀文本，并協(xié)作完成作業(yè)共同的研究專題。此時(shí)，教師的工作更多的是協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展拓展閱讀。
¨ 集中評(píng)議與個(gè)別輔導(dǎo)
基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀以小組學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，但是教師在其中起著幫促的作用，組織學(xué)生集中評(píng)議學(xué)生的帖子、讀書卡片、作品等，激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)表看法，使學(xué)生的觀點(diǎn)不斷碰撞，使得觀點(diǎn)不斷成熟，內(nèi)容更具完善；此外，教師的個(gè)別輔導(dǎo)作用也相當(dāng)重要，教師不僅在學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)給予幫助支持，解決問題，更重要的是教師要針對(duì)不同的研究方向、個(gè)體的差異，進(jìn)行臨床性診斷、評(píng)價(jià)，保證個(gè)別輔導(dǎo)的有效性。
¨ 電子化讀書卡片作為學(xué)習(xí)過程中的有效手段
拓展閱讀的全過程使學(xué)生搜集信息、生成信息的過程。生成信息的前提是學(xué)生能廣泛閱讀信息。制作電子讀書卡片是開展活動(dòng)的有效手段。首先由于網(wǎng)絡(luò)信息的多媒體特質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，學(xué)生在制作卡片的同時(shí)，不僅閱讀文本信息，而且閱讀圖象信息和音像信息，有助于學(xué)生重構(gòu)語境，更帶來的人精神上的興奮，提高拓展閱讀的興趣；其次制作的電子讀書卡片方式可以各不相同，有時(shí)可以有選擇地摘錄一段精彩語句或具有實(shí)證意義的段落，有時(shí)對(duì)讀過的文本，根據(jù)自己的理解，用自己的話，把原文的基本內(nèi)容記下來，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和概括能力。
（三）、拓展閱讀的評(píng)價(jià)
1、拓展閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：
1）、評(píng)價(jià)的目的——“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”
語文拓展閱讀的目的不是單純地理解閱讀材料，更是重構(gòu)語境、心靈體驗(yàn)的過程。面對(duì)不同的閱讀專題、不同的學(xué)習(xí)個(gè)體、不同的方向目標(biāo)，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。
2）評(píng)價(jià)的基本活動(dòng)形式——對(duì)話
所謂對(duì)話，就是主體之間通過互動(dòng)進(jìn)行意義的重構(gòu)，而不僅僅是語意上的交流，更不是權(quán)威性征服。對(duì)話是必要的，它是為了保持對(duì)話性會(huì)話繼續(xù)，促進(jìn)回歸性反思，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)和新的行為，從而實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者嘗試永無止境的探索。
3）評(píng)價(jià)的基本方式——自主化
拓展閱讀是伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，主動(dòng)探索者與學(xué)習(xí)共同體是動(dòng)態(tài)生成、有機(jī)聯(lián)系與自組織的。每一位教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴都是構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體能動(dòng)的生命要素，交互主體性意味著主體之間是平等而關(guān)聯(lián)的，因而評(píng)價(jià)不是權(quán)威和外部控制的。評(píng)價(jià)是建立在主體之間互識(shí)和共識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自組織的關(guān)系協(xié)調(diào)而展開。
4）評(píng)價(jià)的主體——多元化
拓展閱讀評(píng)價(jià)的主體是多元的。學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。在拓展閱讀中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
5）、評(píng)價(jià)的方式——多樣化
拓展閱讀的評(píng)價(jià)方式多樣。從評(píng)價(jià)主體來分，有小組評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)；從評(píng)價(jià)的方式來分，有檔案袋評(píng)價(jià)法和蘇格拉底評(píng)價(jià)法[1]。目前，我們的檔案袋評(píng)價(jià)主要是采取小組活動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)，評(píng)價(jià)手冊(cè)中包含學(xué)生專題研究的計(jì)劃、活動(dòng)記錄、作品構(gòu)思，以及學(xué)生個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)和指導(dǎo)教師對(duì)小組活動(dòng)情況的總評(píng)等，通過這個(gè)評(píng)價(jià)手冊(cè)反映學(xué)生研究活動(dòng)的足跡，同時(shí)通過這樣的記錄、評(píng)價(jià)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自我判斷能力。蘇格拉底評(píng)價(jià)法在拓展閱讀活動(dòng)中主要表現(xiàn)為課堂討論，學(xué)生可以為一個(gè)問題在課堂中進(jìn)行爭(zhēng)辯；同時(shí)對(duì)某一小組同學(xué)的觀點(diǎn)和表達(dá)方式提出不同的想法。這樣一種課堂討論，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，也體現(xiàn)在虛擬的學(xué)習(xí)情境中，同學(xué)可以異步異地地與開展相同拓展閱讀的伙伴教師在“討論區(qū)”中展開討論。
6）、評(píng)價(jià)的途徑——虛實(shí)融合
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀的評(píng)價(jià)是開放的，它分虛擬情境中的評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)情境中的評(píng)價(jià)。所謂虛擬情境中的評(píng)價(jià)，是指學(xué)習(xí)者、伙伴、指導(dǎo)教師或其他人士通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡作出評(píng)價(jià)。所謂現(xiàn)實(shí)情境中的評(píng)價(jià)，是指學(xué)習(xí)者、伙伴和指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生在課堂所表現(xiàn)出的行為作出評(píng)價(jià)。它們兩者是互為補(bǔ)充的，互為融合。當(dāng)學(xué)習(xí)者將閱讀網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)生成新的信息，公布在網(wǎng)站上時(shí)，伙伴、虛擬情境中的指導(dǎo)教師就學(xué)生公布的在網(wǎng)站內(nèi)和習(xí)客討論區(qū)內(nèi)的觀點(diǎn)，談出各自的想法，并給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；而在學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)實(shí)情境中的指導(dǎo)教師和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)伙伴也可以給予指導(dǎo)、支持。
2、評(píng)價(jià)目標(biāo)：
拓展閱讀的目標(biāo)分成兩個(gè)方面：
本體性目標(biāo)：所謂本體性目標(biāo)，是指由拓展閱讀主題決定的共同性行為目標(biāo)。在本體性目標(biāo)的基本評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：關(guān)注“情感體驗(yàn)”、發(fā)展“閱讀能力”、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作合作”、提高“操作技能”，在“廣泛閱讀”、“深入閱讀”、“協(xié)同作業(yè)”和“展示反思”每個(gè)階段，評(píng)價(jià)各有側(cè)重。（詳見表2）
因此，根據(jù)不同的階段，設(shè)置必要的測(cè)評(píng)量表，進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)式”的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以針對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行量表自評(píng)，并通過檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范學(xué)生操作行為。
2）拓展性目標(biāo)：所謂拓展性目標(biāo)，是指由專題研究而引發(fā)的目標(biāo)，涉及與專題相關(guān)的能力與技能，及鮮明個(gè)體差異的創(chuàng)造性實(shí)踐表達(dá)。
拓展性目標(biāo)，主要通過小組研究檔案袋進(jìn)行"情境診斷"為主的評(píng)價(jià)方式�？梢杂苫锇檫M(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果一般表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)績(jī)效的定量考察和定性分析。
3. 評(píng)價(jià)具體方法和實(shí)施：
基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文拓展閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分段實(shí)施評(píng)價(jià)過程，主要包括廣泛閱讀、深入閱讀、協(xié)作作業(yè)和展示反思四個(gè)階段。每個(gè)階段評(píng)價(jià)操作情況表（詳見表3）
具體評(píng)價(jià)流程見附圖6
（四）、開展基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀取得的初步效果
1、基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀與自主學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀充分體現(xiàn)了自主性，它變過去的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為開放的自組織的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效，交流更為充分，并且在這同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇信息，自主評(píng)價(jià)篩選信息、自主地創(chuàng)造性地運(yùn)用信息。而這方面的能力正是信息社會(huì)公民所要具備的基本能力。
2、閱讀能力方面的效果
這里所指的閱讀能力，是非一般課堂教學(xué)中的所指的本位性閱讀能力，而是拓展性閱讀能力，它包括感知選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和聯(lián)系比較能力、分析概括和重組表述能力，以及表達(dá)創(chuàng)新能力。
2 感知選擇和快速瀏覽能力
學(xué)生面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，必須通過信息的標(biāo)題、相關(guān)提示等作出選擇，并快速尋找與研究專題有關(guān)的信息進(jìn)行閱讀。例如，《祖國(guó)寶島臺(tái)灣》主題拓展閱讀中比美小組研究“臺(tái)灣歷史”專題，他們鍵入關(guān)鍵字以后出現(xiàn)309條信息，從中選擇與臺(tái)灣歷史相關(guān)較大的信息進(jìn)行閱讀。其中《血淚滄桑的臺(tái)灣歷史》一文介紹臺(tái)灣的地理位置、概貌和臺(tái)灣在近代時(shí)期被外強(qiáng)侵略的真實(shí)情況，學(xué)生選取其中與它們專題有關(guān)的內(nèi)容作為讀書卡片的內(nèi)容。這個(gè)過程發(fā)展了學(xué)生信息的選擇和判斷能力。
2 感悟理解和聯(lián)系比較能力
學(xué)生重點(diǎn)閱讀相關(guān)信息，感悟理解出信息的要素，并通過聯(lián)系比較，對(duì)信息歸類整理。每一個(gè)單元的拓展閱讀過程中，學(xué)生在制作大量讀書卡片的基礎(chǔ)上，需要對(duì)零星、無序的讀書卡片歸類整理。如一組學(xué)生研究的是共和國(guó)誕生以來的“大閱兵”，他們從大閱兵的年代順序、規(guī)模和軍隊(duì)裝備這些方面整理已經(jīng)制作的讀書卡片。這個(gè)過程，發(fā)展了學(xué)生感悟、理解、判斷能力。
2 分析概括和重組表述能力
進(jìn)一步分析概括出信息資料的內(nèi)涵，形成觀點(diǎn)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用信息資源，表達(dá)閱讀感受和觀點(diǎn)。拓展閱讀的過程，不僅是信息的接受，更重要的是信息的創(chuàng)新。因此在拓展閱讀過程中需要學(xué)生在把握信息的要素的同時(shí)，產(chǎn)生新的信息。如《祖國(guó)寶島臺(tái)灣》的閱讀，一組學(xué)生的觀點(diǎn)為“在必要時(shí)刻還是需要用武力收復(fù)臺(tái)灣。”這個(gè)觀點(diǎn)的產(chǎn)生得益于他們閱讀了中國(guó)幾代國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)臺(tái)灣的政策，然后他們創(chuàng)造性地利用國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)臺(tái)政策的關(guān)鍵語句加以論證。這個(gè)過程，提高了學(xué)生創(chuàng)造性利用信息的能力。
2 表達(dá)創(chuàng)新能力
學(xué)生根據(jù)作品的特點(diǎn)，通過一定的形式，創(chuàng)新地表達(dá)自己閱讀過程地感受和想法。如《黃河》拓展閱讀，學(xué)生用不同的方式表達(dá)對(duì)黃河的熱愛和向往：有的模仿《黃河頌》寫下自由詩《新黃河頌》，有
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的用畫圖軟件和動(dòng)畫軟件創(chuàng)作了《母親河的明天》……學(xué)生在展示作品時(shí)也采取不同的方式：研究“黃河邊出土文物”的小組同學(xué)以小組同學(xué)到歷史博物館的參觀學(xué)習(xí)的方式介紹了“兵馬俑”、“唐三彩”等出土文物；研究“黃河邊古幣”的小組則以古幣專家講課的形式介紹歷代的古幣；研究“黃河旅游”的小組同學(xué)臨時(shí)成立了“徐霞客少年旅游團(tuán)”，帶著第一批旅客沿著黃河邊飽覽名勝，導(dǎo)游介紹了名勝的特點(diǎn)，旅客們不斷用詩化的語言贊美……這個(gè)過程，提高了學(xué)生表達(dá)信息的能力。
學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并不是孤立的，而是在拓展閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中整體、和諧、螺旋式地發(fā)展。
3、自我效能感的發(fā)展
自我效能是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura,1986）。即面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感。
我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)表明：參加基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀的學(xué)生自我效能感有所提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
¨ 強(qiáng)烈的信息意識(shí)與問題解決的勝任感
成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆�(gè)人的自我效能感。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，明顯反映出學(xué)生信息意識(shí)增強(qiáng)�！坝龅降牟荒芙鉀Q的問題，你怎么辦？”這個(gè)問題的描述，有80%的學(xué)生認(rèn)為：搜尋網(wǎng)上資料或者去圖書館、書店查找一切可以找到的資料，問題迎刃而解。
案例1：一位學(xué)生這樣談到：遇到難題，只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打開瀏覽器，鍵入關(guān)鍵字，就有這么多信息擺在面前�；蛘呷D書館、書店查找資料，然后我們就靜心閱讀這些信息資料，難題就容易解決了。
案例2：《祖國(guó)寶島——臺(tái)灣》拓展閱讀中，學(xué)生研究的專題各不相同，X3小組研究的是中國(guó)對(duì)臺(tái)政策問題，他們積極收集網(wǎng)上資料，并走訪新華書店，找到中國(guó)對(duì)臺(tái)的報(bào)刊雜志閱讀，最后他們得出結(jié)論：中國(guó)對(duì)臺(tái)的政策應(yīng)該是強(qiáng)硬的，不排除用武力收復(fù)臺(tái)灣。他們自信地走上講臺(tái)展示作品以后，同學(xué)們對(duì)此小組同學(xué)的觀點(diǎn)莫衷一是，研究臺(tái)灣歷史的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用武力收復(fù)，因?yàn)榕_(tái)灣的歷史是苦難的歷史，不用武力收復(fù)，臺(tái)灣人民可能有生活在苦難之中；而研究臺(tái)灣旅游的小組同學(xué)卻認(rèn)為臺(tái)灣的旅游資源非常豐富，用武力收復(fù)，這些中華瑰寶遭到破壞，太可惜……
學(xué)生的這些觀點(diǎn)來自于他們充分地閱讀了相關(guān)信息資源，使得原先無法解的問題輕松地解決，學(xué)生的自我效能感不斷增強(qiáng)，即使遇到難以解決的問題，他們也會(huì)改變策略、尋找各種存在的因素，努力解決問題。
¨ 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、共享智慧資源與困難求助
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用而進(jìn)行的。交互性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與其他人（老師、輔導(dǎo)者、同伴等）之間的社會(huì)性互動(dòng)。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，同時(shí)，學(xué)習(xí)者有困難，通過網(wǎng)絡(luò)求得幫助，這樣就形成學(xué)習(xí)共同體，共享智慧資源的共同體。
一位學(xué)生在調(diào)查表上這樣寫：
我自信能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)槲铱梢酝ㄟ^上網(wǎng)查找信息，獲得自己的想法，和同學(xué)們的一起討論，再通過老師的幫助，三方面的觀點(diǎn)加加減減，就可以清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
學(xué)生提到的“加加減減”就是在大量閱讀信息的基礎(chǔ)上，綜合小組同學(xué)的觀點(diǎn)、老師指導(dǎo)時(shí)的想法和文本所提出的觀點(diǎn)，結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)，生成自己的觀點(diǎn)。在調(diào)查問卷中，參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)普遍認(rèn)為：遇到難題，通過家長(zhǎng)、教師、同學(xué)獲得幫助，或者通過網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)得到虛擬伙伴、虛擬教師的幫助。這些幫助，更能夠激發(fā)學(xué)生的自我效能感。
¨ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的公眾檢驗(yàn)與自我能力的判斷
影響自我效能感的信息源是他人的評(píng)價(jià)、規(guī)勸及自我規(guī)勸�；诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀過程中，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、想法和作品公布在公網(wǎng)上，得到虛擬伙伴和虛擬教師檢驗(yàn)。這些檢驗(yàn)促使學(xué)習(xí)者客觀地評(píng)判自己的學(xué)習(xí)能力。例如，拓展閱讀主題《朱自清散文〈荷塘月色〉鑒賞》的研究過程中，同學(xué)聘請(qǐng)一位高中的語文教師陸愛民作為虛擬指導(dǎo)教師。學(xué)生在研究過程中，通過網(wǎng)站公布研究計(jì)劃，得到這位指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)， 并寫下這段文字作為鼓勵(lì)。
很高興看到你的體會(huì)和計(jì)劃！這才是讀語文的真諦！《春》《荷塘月色》等寫景文章為什么會(huì)寫的這么好，我想除了作者的文字功底以外，無非是兩條：其一。景色確實(shí)優(yōu)美。激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感；其二，作者當(dāng)時(shí)的心境，感情與景色融為一體。作為后輩，要學(xué)會(huì)揣摩，也就是設(shè)身處地的想一下。這就需要讀一點(diǎn)有關(guān)的回憶錄。
當(dāng)然，有一些人士認(rèn)為這項(xiàng)課題研究對(duì)于13歲的學(xué)生而言不合適，提出異議。這位指導(dǎo)教師又提出自己的想法：
預(yù)備班的學(xué)生，剛剛讀過《春》，這篇文章可能更適合六年級(jí)的學(xué)生。《荷塘月色》，難度較高，現(xiàn)在的教材是安排在高一年級(jí)學(xué)的，你們有勇氣挑戰(zhàn)。好！當(dāng)然，要真正理解《荷塘月色》的思想、意境等總有個(gè)過程！我建議你們是否可以先從欣賞《荷塘月色》的寫景入手，比較一下《春》的寫景與《荷塘月色》的寫景之間的相同或相異之處，然后再探究原因，做到舉一反三。你們看如何？
在研究過程中，這組同學(xué)的到了來自不同的渠道、不同人物的不同觀點(diǎn)，引發(fā)她們不斷深入思考研究的方向、內(nèi)容和方法，逐漸形成評(píng)判自己的學(xué)習(xí)能力。
三、展望與思考
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀研究過程中應(yīng)把握好幾個(gè)問題：
教師引導(dǎo)和學(xué)生主體發(fā)展
拓展閱讀過程中，是通過教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教師盡管不再是“知識(shí)的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調(diào)控還是相當(dāng)必要的。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程深入輔導(dǎo)、事事不放手，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；反之，如若對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不參與，拓展閱讀不能有效地開展。因此，教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，才能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。
團(tuán)體協(xié)作和獨(dú)立思考
團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學(xué)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。但是我們還應(yīng)處理好團(tuán)體協(xié)作和獨(dú)立思考之間的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人想法。如何更好地處理好這兩者之間的關(guān)系需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步探索。
拓展閱讀的深度
對(duì)閱讀文本理解的深度與學(xué)習(xí)者的年齡特質(zhì)、閱讀的積累量、對(duì)生活的感悟等等相關(guān)。如何正確理解閱讀理解的深度，可能是實(shí)踐中需要正確把握的一個(gè)關(guān)鍵。如果片面理解“閱讀理解深度”，容易拔苗助長(zhǎng)，違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
那么這種閱讀學(xué)習(xí)的方式是否適用于低年級(jí)呢？實(shí)踐告訴我們，這種開放拓展閱讀方式不僅適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生同樣適用，但是關(guān)鍵在于要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握拓展閱讀的深度，適當(dāng)選擇拓展閱讀的主題，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是需要通過不斷實(shí)踐進(jìn)一步修正。樣適用，但是關(guān)鍵在于要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握拓展閱讀的深度，適當(dāng)選擇拓展閱讀的主題，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是需要通過不斷實(shí)踐進(jìn)一步修正。
虛實(shí)融合的教學(xué)組織
人們?cè)陔娔X網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)及觀念意識(shí)等都是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生存的自我突破和發(fā)展。這些都表明，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生存是“虛擬”生存的基礎(chǔ)，“虛擬”生存是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生存的發(fā)展和突破，兩者互相滲透、相互作用。由此可見，“虛擬”生存，是人類現(xiàn)實(shí)存在的延伸和補(bǔ)充，而不是取代，同樣，虛擬學(xué)習(xí)情境也不可替代現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)組織，更有助于開展拓展閱讀。
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執(zhí)筆：王曉榮 上海市虎林路小學(xué) seeker@seekercn.com
柳 棟 上海市學(xué)思信息技術(shù)有限公司教育信息化研究中心 being@21cn.com
王天蓉 上海市寶山區(qū)教育科學(xué)研究室 ann@eyecn.com
課題指導(dǎo)： 祝智庭（華東師范大學(xué)）
張培美（上海市教委中小學(xué)信息教育中心）
吳增強(qiáng)（上海市教育科學(xué)研究院）
邱 汛（上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室）
趙學(xué)軍（上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室）
周龍興（上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室
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