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中日現(xiàn)行小學語文教學大綱比較
一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異
二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同
首先，表現(xiàn)在小學語文教學總目標方面。
我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣�！比毡镜慕虒W大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對國語的正確的理解能力和適當?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養(yǎng)學生對國語的深切的關心和尊重的態(tài)度。”從中我們看到兩國都把培養(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育�！比毡静话阉枷搿⒌赖陆逃袨樾W語文學科的任務，而強調“培養(yǎng)學生對國語的深切的關心和尊重的態(tài)度�！蓖ㄟ^對國語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國語教育、培養(yǎng)一定的'表現(xiàn)力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。
第二，表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。
我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事�！薄奥犜捈凶⒁饬�，不隨便插話�！痹偃纭奥牰潭冗m合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上。一年級，“聽話時看著說話的對方�！倍昙�，“聽對方把話說完�！比昙�，“沒聽明白的地方反問或復聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點�！蔽迥昙墸白⒁饧毠�(jié)�！绷昙�，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂�！倍昙�，“考慮對方說話的順序�！比昙墸プΨ秸f話的重點，從自己的立場出發(fā)試著總結歸納�！彼哪昙�，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想�！蔽迥昙�，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價�！绷昙�，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比�！睆闹锌梢钥闯�，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說�！倍昙�，“根據對方說話的內容來繼續(xù)話題�！比昙�，“聽取對方話的內容，深入話題來說�！彼哪昙�，“對應不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說�！蔽迥昙墸皩煌穆犝f對象和不同的場合，使用適當?shù)恼Z言，并考慮具體情況來說�！绷昙�，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說�！焙苊黠@，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說�！比昙�，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說�！彼哪昙�，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據說。”六年級，“對應不同的目的和意圖，恰當?shù)卣f�！绷硗�，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時候能用共通語來說話�！�
在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做�！薄皬淖约旱牧龀霭l(fā)，自己認為重要的地方不要落掉了去讀�！彼哪昙墸白⒁庾x后個人的不同感受。”“對應不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節(jié)。”五年級，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章�！绷昙�，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點�！薄皩煌哪康�、需要，選擇適當?shù)臅鴣碜x，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法�！庇纱丝梢钥闯�，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度�！倍昙�，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望�！比昙�，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度。”四年級，“擴大讀書范圍�！蔽迥昙�，“通過讀書，加深思考�！绷昙�，“培養(yǎng)選擇適當?shù)淖x物來閱讀的習慣�！憋@示了對培養(yǎng)學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區(qū)分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。
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