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新課程小學(xué)語文識字教學(xué)評價(jià)初探
學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔�。此前我們的教學(xué)評價(jià)注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而隨著新課程的實(shí)施，提出了“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能，即通過評價(jià)及時(shí)的得到反饋，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對于我們教師來說是個(gè)全新的課題。具體到小學(xué)一年級，語文的教學(xué)任務(wù)以識字為主，評價(jià)如何實(shí)施，更是一項(xiàng)繁雜的工程。
針對以上教學(xué)評價(jià)建議，我校在具體實(shí)施中將一年級識字教學(xué)評價(jià)分為學(xué)生識字能力評價(jià)和識字興趣、習(xí)慣的評價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)評價(jià)。現(xiàn)就此向大家作一匯報(bào)，以求共同探討、完善和提高。
一、學(xué)生識字能力的評價(jià)
評價(jià)學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評價(jià)范疇。通過識字能力的評價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實(shí)驗(yàn)教材對學(xué)生識字的要求分為會(huì)寫（ 100個(gè)），會(huì)認(rèn)（400個(gè)）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識字能力的評價(jià)。
1、從形、音、義的結(jié)合上評價(jià)識字能力
這主要是針對新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫程度漢字的評價(jià)方法。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價(jià)識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價(jià)。
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵�？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。
如：① “小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？
還可以給學(xué)生學(xué)言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。
如：② 按拼音給下列語句填空：
bā rēn rù
A、 昨天，我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先隊(duì)。
mù hé zuǒ yòu
B、 樹（ ） （ ）苗 （ ）邊 （ ）邊
如：③ 辨析形近字（說清區(qū)別即可）
十——土 上——下 大——天
左——莊 右——石 西——兩
檢測這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。
2、在具體語言環(huán)境中考察運(yùn)用能力
單純地識某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會(huì)寫的 100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。
如：①以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個(gè)語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具�！币獙W(xué)生認(rèn)讀“商場”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。
改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價(jià)學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價(jià)最基本的方法。識字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，對此市教研室教研員朱亞華老師還提出明確的要求：把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價(jià)學(xué)生的識字能力。
如：②《雪孩子》一文共有孩、讓、起、玩、往、覺、燒、知、道、化等 10個(gè)生字課堂上教師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后,結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌:
燒了房 ,化成灰,可你還在睡大覺。
往后起 ,不玩火,讓我把它記心頭。
兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。
值得注意的是，這不僅是識字評價(jià)的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。
當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中評價(jià)識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。
如：③找出下列句子中的錯(cuò)別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。
A、早晨，我向媽媽說“在見”后，到學(xué)校來上學(xué)。（ ）
B、今天，我的做業(yè)作得最好，教師表揚(yáng)了我。 （ ）（ ）
C、新生八學(xué)的第一天，我就認(rèn)識了許多個(gè)新朋友。（ ）
二、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價(jià)
《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價(jià)方式，用積極的評價(jià)，而不是消極的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識字活動(dòng)成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動(dòng)識字成為他們生活的需要和自覺行動(dòng)的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價(jià)學(xué)生的識字，就要評價(jià)他們識字的興趣和習(xí)慣。
1、用積極評價(jià)方式激勵(lì)識字興趣
小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣。
（ 1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。
如：①“采蘋果”。我們用電腦制作了一個(gè) CAI課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個(gè)蘋果上標(biāo)著一個(gè)漢字。課堂上當(dāng)學(xué)生指認(rèn)漢字正確時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測形式學(xué)生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個(gè)蘋果。
如：②猜謎語。
A、巧奪天工——打一字 （人）
B、兩個(gè)小孩在土堆上背靠背�！蛞蛔� （坐）
C、眼前一座山，只能看見尖。
山中兩個(gè)洞，空氣通里邊。——打一人體器官 （鼻）
以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。
（ 2）、教師評價(jià)要富有鼓勵(lì)性。
同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評價(jià)方式的不同，對喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。
如：①選詞填空。
公 工
A、我爸爸在（ ）廠里做（ ），媽媽常帶我去（ ）園玩。
自 字
B、小紅的（ ）寫得很好。小青（ ）已去上學(xué)。
這類題應(yīng)該說本身并無趣味，當(dāng)如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會(huì)爭先恐后，饒有興味。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“陳華答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆給答對的小朋友一顆小紅星，對答錯(cuò)者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評語則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵瘢粋�(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。
2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣 。
學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識字教學(xué)評價(jià)機(jī)制。
如：①在教學(xué)中，有的學(xué)生對某個(gè)漢字已經(jīng)熟識，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識的？”并及時(shí)地予以熱烈的表揚(yáng)：“你真是學(xué)習(xí)的有心人，大家就應(yīng)該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意�！边m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。
如：②在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個(gè)辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識字的習(xí)慣。
識字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。
三、識字教學(xué)評價(jià)的注意點(diǎn)
以上所述僅限于識字教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容方面，且均屬于教師日常教學(xué)評價(jià)行為�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對此提出了更多的建議和要求，為使學(xué)生識字教學(xué)評價(jià)真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我們在實(shí)施的時(shí)候還注意了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生自我評價(jià)與教師、家長評價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的主體的多元化，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評、家長評價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評價(jià)等等，使評價(jià)成為評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程。
如何讓家長參與評價(jià)，我們做了如下努力，設(shè)計(jì)了《單元學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》，在一個(gè)主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進(jìn)行評價(jià)填寫。
表 1：單元學(xué)習(xí)情況評價(jià)表（家長）
內(nèi)容
項(xiàng) 目
識字
本單元共 56個(gè)生字
1. 會(huì)認(rèn) 35—40個(gè)★（ ）
2. 會(huì)認(rèn) 41—50個(gè)★★（ ）
3. 會(huì)認(rèn) 50個(gè)以上★★★（ ）
寫字
本單元共寫 19個(gè)生字
1. 會(huì)聽寫 11—13個(gè)生字★（ ）
2. 會(huì)聽寫 14—16個(gè)生字★★（ ）
3. 會(huì)聽寫 17個(gè)以上★★★（ ）
朗讀、背誦
1. 會(huì)背誦《畫》、《四季》★（ ）
2. 會(huì)背誦《畫》、《四季》、《小小竹排江中游》★★（ ）
3. 都會(huì)背★★★（ ）
口語交際
1. 會(huì)講故事《爺爺和小樹》★（ ）
2. 講得完整、通順★★（ ）
3. 講得生動(dòng)有趣★★★（ ）
評價(jià)
1. 一共得了 顆★
2. 孩子自評：我真棒�。� ）我挺滿意！（ ）加油呀�。� ）
3. 家長評價(jià)：好樣的�。� ）學(xué)得不錯(cuò)�。� ）再努力呀�。� ）
家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價(jià)，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。
評價(jià)主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的意識與能力，為此我們設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情況評價(jià)表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)。
表 2：學(xué)習(xí)情況評價(jià)表（學(xué)生）
第幾課
自檢
（每項(xiàng)都會(huì)了，就涂一顆星）
互檢
（每項(xiàng)都會(huì)了，就涂一顆星）
第 1課
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字☆
2.會(huì)背《畫》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
1.認(rèn)11個(gè)生字☆
2.會(huì)背《畫》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
這一評價(jià)方法比較簡便易行，教師只要在黑板的一角寫上評價(jià)的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學(xué)生一眼便明白了本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完后，利用 3—5分鐘時(shí)間組織學(xué)生自評、互評，省時(shí)省力，效果明顯。
利用這一方式進(jìn)行評價(jià)的關(guān)鍵在于一開始教師要指導(dǎo)學(xué)生操作，不能流于形式。當(dāng)習(xí)慣成自然后，操作起來就簡便了。
我們通過以上方式，建立起了“四級評價(jià)”體系：一是自我評價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
值得注意的是，在這“四級評價(jià)”體系中，教師必須從評價(jià)重圍中跳出，站在評價(jià)的制高點(diǎn)上，并關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)的意識和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要。
根據(jù)多元智能理論，自我意識也是一個(gè)重要的智能領(lǐng)域。能正確地評價(jià)自己，能準(zhǔn)確地找好自己在人群中、社會(huì)上的位置是非常重要的。已經(jīng)危機(jī)四伏卻自我感覺良好的人不可能有好的發(fā)展。自我意識也不是天生的，學(xué)會(huì)自我評價(jià)就是發(fā)展自我意識智能的重要途徑。剛開始的時(shí)候，學(xué)生很可能不會(huì)評價(jià)自己，教師不應(yīng)該學(xué)生不會(huì)就忽視這環(huán)節(jié)。可以“重過程、輕結(jié)果”。在反復(fù)的操練中完成學(xué)生自我意識的培養(yǎng)、自評能力、自控能力的形成。從而促使學(xué)生真正提高達(dá)到教學(xué)評價(jià)的至高目標(biāo)。
2、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在評價(jià)建議中指出：“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)�！毙纬尚栽u價(jià)即過程評價(jià)，他包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評價(jià)等。為了便于操作，我們把過程評價(jià)理解為在一個(gè)較長學(xué)習(xí)過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進(jìn)行的終結(jié)評價(jià)，由這些多個(gè)階段性評價(jià)組成整個(gè)過程評價(jià)。
我們所進(jìn)行的每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評價(jià)。相對于這篇課文的學(xué)習(xí)來說就是終結(jié)性評價(jià)。而對于單元或?qū)W期來說就是過程評價(jià)，為使過程與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，我們在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。
表 3：單元學(xué)習(xí)情況評價(jià)表
第幾課
自檢
（每一項(xiàng)都會(huì)了就涂一顆星）
互檢
（每一項(xiàng)都會(huì)了就涂一顆星）
第 1課
1.會(huì)讀11個(gè)生字☆
2.會(huì)背《畫》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
1.會(huì)讀11個(gè)生字☆
2.會(huì)背《畫》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
第 2課
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字☆
2.會(huì)背《四季》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)字☆
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字☆
2.會(huì)背《四季》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)字☆
第 3課
1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字☆
2.會(huì)背《小小竹排江中游》☆
3.會(huì)聽寫3個(gè)生字☆
1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字☆
2.會(huì)背《小小竹排江中游》☆
3.會(huì)聽寫3個(gè)生字☆
第 4課
1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字☆
2.會(huì)背《哪座房子最漂亮》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字☆
2.會(huì)背《哪座房子最漂亮》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
第 5課
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字☆
2.會(huì)背《爺爺和小樹》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字☆
2.會(huì)背《爺爺和小樹》☆
3.會(huì)聽寫4個(gè)生字☆
通過這樣的方式進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和自我評價(jià)能力的形成，更重要的是我們認(rèn)為這樣的方法符合學(xué)生的記憶規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線：短時(shí)記憶的遺忘率一般為 60—70%，也就是說第一天學(xué)10個(gè)漢字，過幾天后忘記6—7個(gè)正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度是可想而知的。只有通過反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，才能盡可能的減少遺忘率。
當(dāng)然， 這樣理解過程評價(jià)有失偏頗。他應(yīng)該還包括對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，為此我們也曾償試過“成長記錄袋”的方式，用它記錄學(xué)生成長的足跡，展示自己的成績成果，但實(shí)施了一段時(shí)間以后，效果不理想，往往成了各科作業(yè)的大雜燴。目前，我們在使用的是教研室教研員朱亞華老師推薦作用的“課外識字本”的方法，讓學(xué)生自己把課外學(xué)到的漢字記錄下來，在課內(nèi)進(jìn)行交流。
以上是我們在新課程實(shí)施當(dāng)中所采用的一些識字教學(xué)評價(jià)方式，由于實(shí)施的時(shí)間不長，難免存在諸多不足，謹(jǐn)此提出供大家探討，以求更好地完善。
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