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[小學語文]運用電教媒體促進學生學習的主動性

時間:2022-08-17 16:46:08 語文論文 我要投稿
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[小學語文]運用電教媒體促進學生學習的主動性

  
  科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展,依賴于社會主體——人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂教學系統(tǒng)中,應讓學生從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位,從繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學習,讓學生學會學習、學會發(fā)展。而多媒體教學是溝通教師(信源)與學生(信宿)之間,傳輸教學信息的通道。下面就談一下我從近三年的教學中,運用電教媒體,讓學生主動參與自主運用,促進學習主動性,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)中的點滴體會。
  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
  興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學生學習的主要動力。
  低年級學生,他們的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性,很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況,運用多媒體,激起學生的學習興趣。
  如教《鋤禾》,導入新課時,設(shè)計一組“動畫”:“太陽火辣辣地炙烤著大地,辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種,大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來,滴入稻田里!贝饲榇司埃瑢W生已有深刻的感性認識,隨后,我又在圖畫上方出示古詩,詩句和圖相對照,激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài),立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。
  二、充分感知,把握重點難點。
  學生的認識是遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律,而以多媒體操作,以其快速,提供信息的形象化、豐富化,讓學生感知。
  如《會搖尾巴的狼》,利用圖片,著重引導學生理清課文的兩條線索,一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己,欺騙老山羊,最后暴露了自己的兇惡面目;一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝,認清狼的真面目。這兩條線索一前一后,就可以以五次對話設(shè)計成課件,把內(nèi)容進行提煉濃縮,一次一次讓學生在讀的過程中自己體會,自己讀懂,學生注意力高度集中,學生興趣盎然,在輕松愉快的氣氛中,積極參與教學活動,發(fā)揮學習自主性,在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學習方法,有效地來學習。
  三、利用多種感觀,參與自我調(diào)控和自我評價,增強記憶。
  學習的過程是涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn),三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右,而計算機輔助教學以其聲、光、電、色的多種作用,并通過其信息的動態(tài)演示,刺激多種感官引導學習過程學生接受最易途徑。
  如:《驕傲的孔雀》,孔雀一次又一次與湖中的鳥兒比美,它的動作、神態(tài)通過電教媒體都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn),“驕傲”一詞立刻體會。再把學生編成若干個學習小組,針對“驕傲的孔雀,湖里的那只鳥是你自己的影子啊,你驕傲得連自己都不認識了”在相互交談中,他們彼此取長補短,彌差補缺。最后,師生用質(zhì)疑,答辯的形式,明白了道理,這樣得用多媒體引導學生自我調(diào)控與評價,把課堂學習的主動權(quán)還給學生,在學習中體驗,在學習中發(fā)展,形成能力,有利于記憶的發(fā)展。
  四、在學習過程中,引導學生自我創(chuàng)造。
  葉圣陶先生說“教師主要在于引導學生求得知識,也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去解決問題。
  在《會搖尾巴的狼》第三課時,當形象的畫面,悅耳的音樂,鮮艷的色彩,再伴以清新的課文朗讀后,在明理的基礎(chǔ)上,出示“狼齜著牙,咧開嘴,惡狠狠地嚷到……”,老山羊說:“你不會活多久了,……”此時嘎然而止,以后會發(fā)生什么事呢?學生的潛能得到了發(fā)展的空間,他們說出自己獨特的見解與看法,(可能……可能……)這對寫作材料的多角度敘述都利于積極主動的發(fā)展。
  總之,合理恰當?shù)剡\用多媒體教學,尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神,發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務(wù),提高課堂教學實效。培養(yǎng)學生的學習興趣,變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”。

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