善待錯誤，點“石”成“金”

【案例1】 教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，尚子杰朗讀描寫瀘定橋的一段：“瀘定橋離水面有十米多高……”“錯了，是十多米高！”幾個同學(xué)急急地給他糾正。 “‘十米多高’和‘十多米高’相比差了多少？”我問。 “差好幾米呢！” “那么橋給人的感覺還一樣嗎？” “就沒有那么‘心驚膽寒’了�！� “是啊。我們在朗讀時一定要讀正確，這樣才能準(zhǔn)確地理解課文。尚子杰，現(xiàn)在請你重新讀，讀出高和險的感覺來�！� 【案例2】 初步感知了《毛主席在花山》的課文內(nèi)容，王天驕站起來回答“課文寫了毛主席在花山的哪幾件事”這一問題。也許是緊張，他有些結(jié)結(jié)巴巴：“課文先寫了毛主席……請警衛(wèi)員……讓鄉(xiāng)親們回來碾米……” “他這樣回答行嗎？再看看課文�！蔽姨嵝训�。 “是‘請鄉(xiāng)親們’，毛主席讓警衛(wèi)員請鄉(xiāng)親們回來碾米�！� “聽起來‘請’字與‘讓’字也沒有多大區(qū)別呀？” “從這個‘請’字，能看出毛主席熱愛群眾，特別尊重鄉(xiāng)親們�！� “說明了人民群眾在毛主席心目中的重要。” 【反思】 課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯在所難免。“關(guān)注人”，就應(yīng)善待學(xué)生的錯誤。善待錯誤，不僅表現(xiàn)為不諷刺、挖苦學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還應(yīng)該點“石”成“金”——利用學(xué)生的錯誤展開教學(xué)，去偽存真。 教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要與文本進(jìn)行深入細(xì)致的對話，吃透教材，這是“點金”之術(shù)得以實施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿生成的活力；教師還要在教學(xué)實踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)智。正像沙�？梢宰兂烧渲�，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？