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語(yǔ)言連綴訓(xùn)練法
語(yǔ)言的連綴訓(xùn)練就是把零散的語(yǔ)詞或語(yǔ)言片段連綴起來(lái)表述一個(gè)完整語(yǔ)意的訓(xùn)練。由零散到有機(jī)整體的語(yǔ)言組合過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因而，語(yǔ)言的連綴訓(xùn)練法也是語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的方法之一。語(yǔ)言的連綴訓(xùn)練法主要有如下兩種類(lèi)型：
一、連綴詞語(yǔ)法
連綴詞語(yǔ)法就是引導(dǎo)學(xué)生依憑自己的想象和生活體驗(yàn)，把零散的但卻有內(nèi)在聯(lián)系的幾個(gè)詞語(yǔ)連綴成句號(hào)或篇章的一種語(yǔ)言訓(xùn)練方法。在連綴的過(guò)程中，思維想象的觸角不同，連綴的詞語(yǔ)所組成的內(nèi)容或語(yǔ)義的輕重也會(huì)不同。就其連綴后的含量來(lái)說(shuō)，又可分為如下兩種：
1．綴詞成句。綴詞成句即是把相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)連綴成一個(gè)句子。如一教師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)依課文主要內(nèi)容隨機(jī)板寫(xiě)了如下幾下詞語(yǔ)：
諸葛亮 才干
周瑜 妒忌
此后，教師讓學(xué)生把這四個(gè)詞語(yǔ)連綴起來(lái)，說(shuō)一句與文意相符的句子。在教師的引發(fā)下，同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了這樣的句子：
（1）周瑜妒忌諸葛亮的才干。
（2）周瑜妒忌有才干的諸葛亮。
（3）有才干的諸葛亮受到周瑜的妒忌。
（4）周瑜妒忌諸葛亮，是因?yàn)樗胁鸥伞?/p>
（5）周瑜看到諸葛亮有才干，很妒忌他。
（6）諸葛亮很有才干，所以周瑜很妒忌他。
又如一教師在上《守株待兔》時(shí)，依據(jù)課文主要內(nèi)容作如下板書(shū)：
僥幸心理 不勞而獲 一無(wú)所有
教者讓學(xué)生用以上三個(gè)詞語(yǔ)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)這則寓言后的體會(huì)，學(xué)生說(shuō)出了如下的主要句子：
（1）學(xué)了這則寓言，我們懂得了做什么事情不能有僥幸心理和不勞而獲的思想，如果那樣的話(huà)，就會(huì)一無(wú)所有。
（2）學(xué)了這則寓言，我們懂得了做什么事情既不能有僥幸的心理，也不能有不勞而獲的思想，如果那樣的話(huà)，最后會(huì)一無(wú)所獲。
（3）學(xué)了這則寓言，我們懂得了無(wú)論做什么事，不能有僥幸的心理，更不能有不勞而獲的思想，如果那樣的話(huà)，終將會(huì)毫無(wú)所獲。
以上的句子除關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)外的變化外，“一無(wú)所有”這個(gè)詞語(yǔ)就分別變說(shuō)為“一無(wú)所得、一無(wú)所獲、毫無(wú)所有、毫無(wú)所得、毫無(wú)所獲”。
從以上兩例可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中可引發(fā)學(xué)生用不同的關(guān)聯(lián)方式、不同的詞序句序、義同形異的詞語(yǔ)等來(lái)連綴有關(guān)詞語(yǔ)，這是十分有益于學(xué)生創(chuàng)造性地思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的。
2．綴詞成文。綴詞成文就是依據(jù)有關(guān)詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想，增添故事情節(jié)，進(jìn)而擴(kuò)展成篇章的一種語(yǔ)言訓(xùn)練方法。如全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏在一節(jié)作文課中先板書(shū)出“悶熱”和“冷飲”兩個(gè)詞，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，再板書(shū)出“青蛙”和“一元錢(qián)”，然后讓學(xué)生把這四個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要有人物以及故事情節(jié)等。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們依據(jù)詞語(yǔ)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，充分地發(fā)揮自己的想象，首先，把這四個(gè)詞語(yǔ)連綴成這樣的一句話(huà)：一個(gè)悶熱的中午，我用媽媽給我買(mǎi)冷飲的一元錢(qián)買(mǎi)了一只大青蛙，回家路上，我把它放回了大自然。
教者又引導(dǎo)學(xué)生把上面一句話(huà)擴(kuò)展分化成如下的七個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)：
（1）中午十分悶熱；
（2）媽媽給我一元錢(qián)，讓我上街買(mǎi)冷飲吃；
（3）路上，我看見(jiàn)一個(gè)小販正在殺青蛙來(lái)賣(mài)；
（4）我上前勸阻，他不聽(tīng)；
（5）我用媽媽給我買(mǎi)冷飲的一元錢(qián)買(mǎi)了這只青蛙；
（6）回家路上，我把這只大青蛙放回了大自然；
（7）回到家，我把這件事告訴了媽媽?zhuān)瑡寢尡頁(yè)P(yáng)了我。
就這樣，由四個(gè)詞擴(kuò)展成一個(gè)句子，由一個(gè)句子再分解成七個(gè)句子，再把七個(gè)句子進(jìn)行具體的補(bǔ)充擴(kuò)展，發(fā)揮想象，增添情節(jié)。在老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生們先說(shuō)后寫(xiě)，大部分學(xué)生當(dāng)堂就寫(xiě)成了1000多字的作文。由四個(gè)詞擴(kuò)展聯(lián)想，連綴成文，這其中給學(xué)生留下的想象空間是很大的，學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，思維各異，所以寫(xiě)出的作文多有新異之處，閃爍著創(chuàng)新思維的火花。
綴詞成文的形式突破了千篇一律的命題作文的作法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的作文訓(xùn)練的一種好形式。
二、綴文再現(xiàn)法
綴文再現(xiàn)就是把熟記的文句或情節(jié)連綴起來(lái)用以表達(dá)觀(guān)點(diǎn)或描述情景。連綴文句或情節(jié)的過(guò)程就是一種對(duì)材料的取舍組合過(guò)程，對(duì)材料的取舍組合過(guò)程其實(shí)也是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程。根據(jù)綴文所表達(dá)的功用又可分為如下兩種：
1．綴文表述，即是連綴文句或情節(jié)用以表達(dá)某種觀(guān)點(diǎn)。如教師在上《豐碑》一課引導(dǎo)學(xué)生們理解末句“如果勝利不屬于這支隊(duì)伍，會(huì)屬于誰(shuí)呢”的含義時(shí)提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的課文中有哪些也是描寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士的”學(xué)生一下子就列舉出《倔強(qiáng)的小紅軍》、《艱苦的歲月》、《狼牙山五壯》等，接著教師請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)橛小�，勝利一定�?huì)屬于這支隊(duì)伍”這一句式把這幾課的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生一下子來(lái)勁了，思維擴(kuò)展了，紛紛在小組統(tǒng)說(shuō)，然后派代表說(shuō)：“因?yàn)橛小毒髲?qiáng)的小紅軍》中不拖累別人而寧愿犧牲自己的小紅軍，所以勝利一定會(huì)屬于這支隊(duì)伍；因?yàn)橛小讹w奪瀘定橋》黑夜冒雨急行軍、攀鐵索、穿硝煙、不畏艱難、不怕?tīng)奚募t軍戰(zhàn)士，所以勝利一定會(huì)屬于這支隊(duì)伍；因?yàn)橛小敦S碑》中為了他人而寧愿冒著嚴(yán)寒凍死自己的軍需處長(zhǎng)，所以勝利一定會(huì)屬于這支隊(duì)伍。”通過(guò)這樣的連綴課文情節(jié)文句，把學(xué)生帶到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受到了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的這支隊(duì)伍中一個(gè)個(gè)可歌可泣的光輝形象，同時(shí)如細(xì)雨潤(rùn)物般理解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2．綴文描述，就是把背誦熟記的語(yǔ)句或情節(jié)用以描述某一情景。如《第一場(chǎng)雪》“雪后”的描寫(xiě)是非常美的：“山川、河流、樹(shù)木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。那些落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則堆滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球……”教師在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)誦讀和欣賞這段描寫(xiě)冬天北國(guó)風(fēng)光的語(yǔ)句后說(shuō)道：“祖國(guó)的冬天是這樣的美，那么春天、夏天、秋天呢，美嗎誰(shuí)能用上所學(xué)過(guò)的課文中有關(guān)語(yǔ)句組合起來(lái)范寫(xiě)春天、夏天、秋天的景色呢”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們連綴了如下的語(yǔ)句來(lái)描繪這三季的景色：
春天來(lái)了。春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花．吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙。（《春風(fēng)吹》）大地上到處桃紅柳綠、燕飛蛙鳴，多美的春天�。〈禾靵�(lái)了，細(xì)雨如絲，故鄉(xiāng)的一棵棵楊梅樹(shù)在貪婪的吮吸著春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中吹笑著……（《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》）
夏天來(lái)了，荷塘里的荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓬蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。（《荷花》）夏天里，美麗的小興安嶺樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。清晨，整個(gè)森林浸在乳白色的晨霧中。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。（《美麗的小興安嶺》）
秋天來(lái)了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字。（《秋天到了》）天那么高，那么藍(lán)，高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云。藍(lán)天下是一眼望不到邊的稻田。稻子熟了，黃澄澄的，像鋪上了一地的金子。（《秋天》）
春天的芬芳，夏天的蔥綠，秋天的金黃，冬天的潔白，構(gòu)成了祖國(guó)一年四季多美的一幅圖畫(huà)��！
學(xué)生在所學(xué)過(guò)的有關(guān)課文中遴選有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)描述特定的情景，把日常所背誦的精美詞句和語(yǔ)段再現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累。而把再現(xiàn)的這些零散語(yǔ)句重新排列成段，組合成文，既是一種積極的創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，又是一種運(yùn)用性的“作文”訓(xùn)練，學(xué)生再現(xiàn)的語(yǔ)段不同，或者排列組合的方式不同，其所“創(chuàng)作”的文章也就不同。“綴文再現(xiàn)”的確是一種把積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)文融為一體的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年12期