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在和諧中生成,在和諧中飛揚(yáng)──閱讀教學(xué)價(jià)值取向引導(dǎo)的師生互動(dòng)策略
閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生思考,更要教會(huì)學(xué)生求真知,行真事,做真人。然而目前學(xué)生多為獨(dú)生子女,他們的自我意識(shí)、獨(dú)占意識(shí)等嚴(yán)重影響著他們的健康成長。作為承擔(dān)母語教學(xué)重要任務(wù)的閱讀教學(xué)更應(yīng)挑起大梁,促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。價(jià)值取向是連結(jié)教師、教本、學(xué)生的橋梁,是連結(jié)學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶,更是綜合所有人文關(guān)懷實(shí)施人文教育的重要手段。語文教師不僅要精心錘煉課堂上的文本教學(xué),巧妙利用文本魅力進(jìn)行價(jià)值取向,還應(yīng)該努力營造一種和諧的課堂氛圍。這種和諧是一種平凡而煥發(fā)著奇異的美,是一種寧靜而充滿韻律的美,但它必須依賴于師生互動(dòng)。師生互動(dòng)憑借其自然、真實(shí)、質(zhì)樸和靈動(dòng)之特性,使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向在和諧中生成,在和諧中飛揚(yáng)。
一、前提──教師人格魅力
“桃李不言,下自成蹊。”教師不僅是學(xué)生的道德表率,也是其他公民群體競相效仿的典范!坝猩朴诩海缓罂梢载(zé)人之善;無惡于己,然后可以正人之惡。”(朱熹)作為教育別人的教師,只有自己有善行,然后才能幫助教育別人立善行;只有自己戒掉了惡習(xí),然后才能幫助別人糾正惡習(xí)的資格;只有正己才能正人,只有立身為正,才能為人之師。
1.豐厚淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。
學(xué)生往往是先佩服教師的淵博知識(shí),然后愛屋及烏,轉(zhuǎn)而“親其師,信其道”。有作為的教師必定擁有豐厚淵博的知識(shí)儲(chǔ)備,“腹有詩書語自華”。而要做到這一切,教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考。不僅勤于學(xué)習(xí)教育理論書籍,還應(yīng)該廣泛涉獵哲學(xué)、政治、藝術(shù)、文學(xué)等方面的知識(shí),豐富內(nèi)涵,豐滿形象。如教學(xué)《大自然的語言》等科普課文,教師必須積累大量的關(guān)于天文、交通、自然等方面的知識(shí);教學(xué)《古詩三首》等文學(xué)性強(qiáng)的課文,教師必須閱讀大量的有關(guān)古詩作品,這樣才能在閱讀教學(xué)的價(jià)值取向上做到心中有數(shù),不至于“做一天和尚撞一天鐘”。
2.實(shí)事求是的工作態(tài)度。
態(tài)度決定一切。教師的工作態(tài)度對學(xué)生的影響是潛移默化的。優(yōu)秀的教師深知“為人師表”的深刻含義,非常注意自己在學(xué)生面前的舉手投足。教師實(shí)事求是的工作態(tài)度容易培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的、踏實(shí)的、扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,收到知行合一的效果。在閱讀課上,學(xué)生提出了老師不知甚解的知識(shí),學(xué)生為某個(gè)問題各執(zhí)己見而老師束手無策,當(dāng)出現(xiàn)這些意想不到的尷尬場面時(shí),教師要客觀地認(rèn)識(shí)自己,坦然地面對,知為知,不知為不知,千萬不可自欺欺人,從而給學(xué)生造成不尊重知識(shí)的印象。
3.豐富細(xì)致的情感表現(xiàn)。
大家肯定有過這樣的親身體驗(yàn):面帶微笑進(jìn)課堂,繪聲繪色一節(jié)課;愁眉苦臉上講臺(tái),稀里嘩啦無精彩。教師的情感表現(xiàn)直接牽動(dòng)著學(xué)生的精神世界,影響著學(xué)生的情緒變化。在閱讀課中,師生情感體驗(yàn)的同步行進(jìn)至關(guān)重要,否則出現(xiàn)“你唱你的,我跳我的”的不和諧現(xiàn)象。教師要善于根據(jù)需要調(diào)整自己的情感體驗(yàn),用自己豐富細(xì)致的情感表現(xiàn)影響學(xué)生的情感步伐,進(jìn)而達(dá)成一致。像教學(xué)《再見了,親人》之類的課文,一旦離開了教師對精神世界的引領(lǐng),學(xué)生就很難真正感悟到文中的情感因素,更別說要形成良好的情感世界。
4.靈活新穎的授課方式。
呆板劃一的授課方式只能造成學(xué)生思維定勢,久而久之學(xué)生便會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是閱讀教學(xué)的重要方面,除了內(nèi)容的選擇、技巧的創(chuàng)新,同時(shí)離不開教師靈活新穎的授課方式,如小組合作、自我體驗(yàn)、編排課本劇等。虞大明老師執(zhí)教《五彩池》一課時(shí)運(yùn)用“配風(fēng)光解說詞”收到了極佳的效果,學(xué)生受益的不僅是欣賞了五彩池的神奇風(fēng)光,完成了優(yōu)美的風(fēng)光解說詞,更大的收獲莫過于得到了美的熏陶,提高了對美的鑒賞能力。
二、保證──學(xué)會(huì)合作探究
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。第斯多惠認(rèn)為,不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知,優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。教師要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生善于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),從而夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者,素質(zhì)、能力和個(gè)性的培養(yǎng)者;應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),參與合作學(xué)習(xí),促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.自主探究的必要性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的前提,合作學(xué)習(xí)是自主探究的延續(xù)和升華。一個(gè)懂得合作學(xué)習(xí)的人必然首先能獨(dú)立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)課堂不允許學(xué)生只會(huì)依附老師、同學(xué),應(yīng)該盡量發(fā)表自己的看法與見解,表明自己獨(dú)到的價(jià)值取向,得到老師、同學(xué)的認(rèn)可與幫助,成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。
2.合作學(xué)習(xí)的重要性。
新課程大力提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。合作學(xué)習(xí)更是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高要求的必然趨勢。適時(shí)的合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生加強(qiáng)交流,取長補(bǔ)短,獲得啟發(fā)。合作學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于接受新知、解除疑惑、意見分歧等環(huán)節(jié),從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使價(jià)值取向的引導(dǎo)水到渠成。
三、動(dòng)力──實(shí)施多元評價(jià)
新課程評價(jià)方法著力改變過去教學(xué)評價(jià)中存在的完美主義、教條主義和工具主義等現(xiàn)象,凸顯“以人為本”的理念,努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)機(jī)制。
1.反思性評價(jià)。
反思性評價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視,培養(yǎng)他們對自己特有的價(jià)值取向的監(jiān)控能力,從而使價(jià)值取向走向科學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點(diǎn),可以讓他們思考:你的觀點(diǎn)主要內(nèi)容是什么;你為什么這么想;你的觀點(diǎn)與主流觀點(diǎn)有何不同,是否需要調(diào)整和修正自己的觀點(diǎn)。再如引導(dǎo)學(xué)生審視自己參與合作學(xué)習(xí)的情況,可以讓他們思考:你是否主動(dòng)爭取與他人一起親密合作;你的合作伙伴是否具有合作的意識(shí)和習(xí)慣;你希望他/她怎樣與你合作等。
2.互動(dòng)性評價(jià)。
互動(dòng)性評價(jià)是以理解與尊重為前提,以耐心傾聽為基礎(chǔ),以積極吸納他人見解為重點(diǎn),以完善與提高自我價(jià)值取向能力為目的。從對象、范圍上看,應(yīng)在小組成員之間進(jìn)行互評,開展面對面的質(zhì)疑和評議;可以在組與組之間開展互評;還可以在師生之間進(jìn)行互評。教師有意拋出一些富有挑戰(zhàn)性的問題或觀點(diǎn),引發(fā)學(xué)生對“一家之言”展開“百家爭鳴”,以使學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”獲得成功的快樂。從內(nèi)容上看,互評可以是針對某一問題所作的結(jié)論,也可以是分析、解決某一問題的方法和策略,還可以是解決某一問題的情感和立場等。從方法、手段上看,可以是口頭陳述,也可以是書面評議;可以是“點(diǎn)擊式”的,也可以是綜合性的;可以是在課堂上隨即進(jìn)行,也可以通過召開專題辯論會(huì)進(jìn)行。
3.賞識(shí)性評價(jià)。
賞識(shí)性評價(jià)建立在師生積極的情感和態(tài)度基礎(chǔ)之上,是維系閱讀教學(xué)中價(jià)值取向引導(dǎo)的“紐帶”,是促使其深入發(fā)展的“助推器”。師生之間、生生之間評價(jià)時(shí)相互賞識(shí),能營造一種溫馨的氛圍,給人以自信與信任、輕松與自由、自主與依戀的感覺。在這種情境下,學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常的。當(dāng)然,賞識(shí)性評價(jià)不是一味地恭維和奉承。
四、發(fā)展──師生互動(dòng)交流
對教師而言,現(xiàn)代課堂教學(xué)不只是知識(shí)任務(wù)的完成,同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學(xué)生而言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識(shí),形成能力,更是展示自我的場所。在課堂的多元“對話”中,教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的理念、情感和體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,在互動(dòng)中共進(jìn)。
1.在賞識(shí)中交流。
賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。對不同學(xué)生不同的價(jià)值取向,教師要充分予以尊重,允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨(dú)特的體驗(yàn),不能對發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見解的學(xué)生不理不睬,冷眼冷語,或加以訓(xùn)斥。讓學(xué)生在寬松的賞識(shí)環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點(diǎn),在悄無聲息中吸收別人的價(jià)值取向,不斷修正自己的價(jià)值取向。
2.在質(zhì)疑中交流。
很大一部分學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生偏離,是因?yàn)樽约翰幻靼鬃约旱摹盁o知”,許多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊著就算過去了。教師要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,廣開言路,學(xué)生對大部分的價(jià)值取向能做到“當(dāng)局者不迷”,達(dá)到撥云見日之效。
(原創(chuàng)作品)