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《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄
整體感知時(shí)──入境激趣
師:在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,從具體的整體情境出發(fā),決定情境的基調(diào);然后運(yùn)用多種方式、手段,如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。
【課件展示:《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。
師:先請(qǐng)小朋友聽(tīng)一首歌曲。(播放《我們的生活多么美好》)
師:說(shuō)說(shuō)唱了什么內(nèi)容?
生:歌唱我們美好的生活……
師:是啊,在社會(huì)主義大家庭里,我們過(guò)著多么幸福的生活!可是,在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過(guò)著怎樣的生活呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《小珊迪》!】
【評(píng)析】這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語(yǔ)言相比較,在強(qiáng)烈的對(duì)比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛,使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的心理場(chǎng),直接作用于學(xué)生的心理,使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注,激發(fā)情感,使之處于一種最佳的情緒狀態(tài),為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。
生:花這么長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)一首歌,有價(jià)值嗎?
師:這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“情”字,就是要通過(guò)鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比,完成對(duì)學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng),為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、敬佩之心,對(duì)資本主義社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。
師:在這里,我們要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化”的場(chǎng),充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感,使他們主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,學(xué)生讀的積極性越高,其收獲就越多。再看這個(gè)片斷──
【課件展示:《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。
師:老師今天給大家講一個(gè)故事,故事的題目叫《坐井觀天》。(板書(shū)課題)
師:從前,有一口古老的井(屏幕上出現(xiàn)一口井),井里坐著一只青蛙(屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙)。一天,一只小鳥(niǎo)飛到井沿上(屏幕上出現(xiàn)一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳飛起來(lái)落在井沿上)。(戛然而止)
生:(迫不及待)老師,接著呢?
師:接著怎樣?老師也不知道,我們的書(shū)上寫(xiě)著呢!
學(xué)生迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)!
【評(píng)析】聲情并茂的故事導(dǎo)入,加上形象、生動(dòng)的多媒體課件,很快吸引了學(xué)生的注意力,但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”,這樣欲揚(yáng)先抑,構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng),牢牢地抓住了學(xué)生的心,激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā),處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài),然后扣讀導(dǎo)悟,以讀見(jiàn)悟,學(xué)生在自主的閱讀中,切己體察,披文入情,自然能最大限度地獲取信息,感悟自得,完成對(duì)課文的整體感知和把握。
質(zhì)疑探究處──以境解疑
師:改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí),是我國(guó)這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑──探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境,通過(guò)具體情境的作用,學(xué)生容易形成熱烈的情緒,大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣,我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難,學(xué)生將擁有更多的自主權(quán),全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。
師:先看詞語(yǔ)教學(xué)的范例。
【課件展示:斯霞老師教“飽滿”一詞。
師:哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造個(gè)句子?
生:菜籽結(jié)得多飽滿。
生:豆粒長(zhǎng)得多飽滿。
斯霞老師走到教室門(mén)口,突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),胸略微一挺,頭微微抬起,面帶微笑,兩眼有神,邊走邊問(wèn):“你們看,老師今天精神怎么樣?”
生:老師精神很飽滿。
師:現(xiàn)在,讓老師看一看,小朋友上課精神是不是很飽滿?
于是,全體學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸,坐得端端正正,認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講課!
【評(píng)析】從上例可以看出,斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ),用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境,以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飽滿”一詞的抽象意義的理解。
師:的確,在這樣的具體情境中,完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí),使教學(xué)過(guò)程既實(shí)又活,富有靈性,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化,其效果自然是極好的。
師:上面是詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決。那么,課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢?《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解,學(xué)生一讀就懂,理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。
【課件展示:《坐井觀天》片斷二。
生:青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?
師:真會(huì)提問(wèn)題。要想知道為什么,先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
師:(指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀,然后透過(guò)圓筒孔看天花板)說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同?
生:平時(shí)看到的天花板很大,現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。
生:平時(shí)天花板有多大,我們就能看到多大,現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。
生:我們的視線被擋住,所以看到的天花板只有紙筒口那么大。
師:大家觀察很仔細(xì),也善于動(dòng)腦筋,那你們想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?
生:坐在井里的青蛙看天不過(guò)井口那么大。
師:所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大!
【評(píng)析】學(xué)生質(zhì)疑后,便動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天,視線被井所局限”這個(gè)情境,從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,弄清青蛙為什么說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題,同時(shí),也為后面理解寓言作了鋪墊。
師:在此處,教師并沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解,學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境,又理解了情境;既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
師:《坐井觀天》教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣,是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解文中寓言,而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示寓意是對(duì)寓言的具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括,這對(duì)于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō),有一個(gè)跨度,是一個(gè)飛躍。如何減緩難度,達(dá)到教學(xué)目的呢?我們同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)寓體的生動(dòng)形象,讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。
【課件展示:《坐井觀天》片斷三。
師:小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我們一起看一組畫(huà)面,看誰(shuí)看得最仔細(xì)?(放多媒體課件,并配樂(lè))
師:假設(shè)你是那只自由的、會(huì)飛的小鳥(niǎo),你看到了什么?想到了什么?
生:小鳥(niǎo)飛過(guò)了許多地方,飛過(guò)了高山,飛過(guò)了田野,飛過(guò)了城市……
生:小鳥(niǎo)飛過(guò)許多地方,看見(jiàn)了美麗的高山,看見(jiàn)了廣闊的原野,看見(jiàn)了城市里的高樓大廈。
生:小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方多,看到的多,知道得也就多。
生:青蛙成天坐在井里,看到的也就少。
師:對(duì),小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣,青蛙見(jiàn)識(shí)少。
生:我要像小鳥(niǎo)一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人,不能做“井底之蛙”。】
【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥(niǎo),在輕松愉快的情境中,憑借音樂(lè),感知畫(huà)面形象,說(shuō)自己看到的、想到的。這種“有我之境”產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導(dǎo)引力量。這樣,學(xué)生由小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方多,想到它看到的、知道的也多,從而理解小鳥(niǎo)說(shuō)的:“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊”這句話。再聯(lián)系前一片斷對(duì)比,學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀作出取舍,有學(xué)生就說(shuō):“我要像小鳥(niǎo)一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人,不能做個(gè)‘井底之蛙’!闭n文的寓意學(xué)生已基本理解。
師:的確,學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意,全然不需教師的灌輸說(shuō)教,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到教育。這樣的教學(xué)過(guò)程就不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程,更是情感、人格的陶冶過(guò)程,符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo),體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念。
文本空白處──拓境悟得
師:此處的“文本”指教學(xué)過(guò)程中的客體,即閱讀材料。文本留有的空白,無(wú)非是讓讀者去揣摩填補(bǔ),以表現(xiàn)難以言盡的情思,或給人留下豐富的想象空間,體現(xiàn)出文本的“含蓄美”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用,讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物,來(lái)拓寬文本的情境,并使自己的認(rèn)識(shí)升華,創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境,得到新的感悟和收獲。請(qǐng)看片斷。
【課件展示:《坐井觀天》教學(xué)片斷四。
師:我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?
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生:青蛙只有從井底跳出來(lái)才能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。
師:我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。(運(yùn)用多媒體,青蛙跳出井外,站在井沿上,東張西望,嘴里不停地呱呱叫)
師:瞧,青蛙從井里跳出來(lái)了,嘴里不停地說(shuō)話,它說(shuō)些什么呢?
生:哇!天真的無(wú)邊無(wú)際,大得很啊!
生:啊!天真大,原來(lái)真是我錯(cuò)了。小鳥(niǎo),對(duì)不起!】
【評(píng)析】青蛙的看法是否改變,文中是一處空白。教師在此設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題:“青蛙從井里跳出來(lái)后,它說(shuō)了些什么呢?”以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、感悟,憑借情境,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的含蓄之處后,認(rèn)識(shí)到青蛙之錯(cuò)在哪里,感受到天地是如此之大。這樣的各抒己見(jiàn),不僅加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感;既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。
師:這次我國(guó)的課程改革把改革課程管理政策作為一項(xiàng)重要目標(biāo)。課程管理權(quán)的下放調(diào)動(dòng)了地方、學(xué)校的積極性,教材的使用呈現(xiàn)了百花齊放的局面。現(xiàn)在,我國(guó)已通過(guò)審查的有人教版、蘇版及北師大版共三套教材。我這兒還有一個(gè)教例,是選自上海S版教材《鎮(zhèn)定的女主人》一課的教學(xué)片斷,非常有典型意義,先請(qǐng)看課文(課件展示課文內(nèi)容,略),看一看賈志敏老師是如何進(jìn)行教學(xué)的。
【課件展示:《鎮(zhèn)定的女主人》教學(xué)片斷。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把這個(gè)句子說(shuō)完整:“忽然,女主人發(fā)現(xiàn)……
生1:忽然,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇。
生2:忽然,女主人發(fā)現(xiàn)一條眼鏡蛇盤(pán)在自己腳上。
師:能不能把兩句話合起來(lái)說(shuō)?用上“而且”這個(gè)詞。
生3:忽然,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇,而且正盤(pán)在自己的腳上呢。
師:我們把這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào),加上“心想……”,再連接起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生4:忽然,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇,而且正盤(pán)在自己的腳上,心想:我可不能動(dòng),我一動(dòng),眼鏡蛇咬我一口,我就沒(méi)命了。
師:不錯(cuò)。用上“如果……就……”這組關(guān)聯(lián)詞,就更好了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?
生5:忽然,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇,而且正盤(pán)在自己的腳上,心想:我可不能動(dòng),如果動(dòng)一下。眼鏡蛇咬我一口,我就沒(méi)命了。
師:再加上“女主人叫來(lái)女傭,低聲吩咐了幾句:……。
生:(略)】
師:課文中對(duì)女主人發(fā)現(xiàn)眼鏡蛇盤(pán)在自己腳上以及緊隨其后的一系列反應(yīng)都沒(méi)有作詳細(xì)的描述,而是在后文的對(duì)話中補(bǔ)述清楚的。賈志敏老師在此處發(fā)掘出能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的因素,巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)讀訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生熱烈地、有創(chuàng)見(jiàn)地說(shuō),再現(xiàn)當(dāng)時(shí)女主人遇事不慌亂的情境。這樣既訓(xùn)練了說(shuō),又教給了方式方法,還進(jìn)一步地感悟了女主人的品質(zhì),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是這樣得到了發(fā)展和提高的。
體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)──現(xiàn)境動(dòng)情
師:整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生惟有將他們所有的感覺(jué)、情緒、智慧全部投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中,才能獲得最好的效果。在學(xué)生已讀懂課文,對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地鑒賞和感悟呢?我們可以讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描述、繪畫(huà)展示和表演等活動(dòng),來(lái)再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境,并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動(dòng)情。請(qǐng)看《古詩(shī)二首》中《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)片斷。
【課件展示:《游園不值》教學(xué)片斷。
師:現(xiàn)在,你就是現(xiàn)代的葉紹翁,請(qǐng)你用現(xiàn)代的語(yǔ)言把這首詩(shī)的內(nèi)容描述出來(lái)。
生:(略)
師:我們來(lái)采訪一下現(xiàn)代的葉紹翁:你的內(nèi)心感受是怎樣的?
生:大自然真是生機(jī)勃勃……】
【評(píng)析】我們看到,學(xué)生在表演的過(guò)程中,不僅真切地感受和理解了課文,其內(nèi)心的體驗(yàn)也得以深化。學(xué)生體驗(yàn)到:大自然真是生機(jī)勃勃……那么,作品所體現(xiàn)的對(duì)美好的、向上的新生事物的贊美之情學(xué)生的內(nèi)心也必定有所體驗(yàn)。
師:這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別興奮,他們既可以聽(tīng)到,又可以看到,且富有戲劇情味。學(xué)生的情緒熱烈、印象深刻是必然的。
師:(小結(jié))以上是在閱讀教學(xué)中妙用情境的四種情況。當(dāng)然,在具體的教學(xué)中,還有其他多種創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境的途徑和方法,但不管如何設(shè)計(jì)運(yùn)用,都應(yīng)堅(jiān)持從教材出發(fā),從學(xué)生出發(fā),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)利益和成長(zhǎng)利益,服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
《湖南教育》2002/1上一頁(yè) [1] [2]
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