挖掘教材因素培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。所以，口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。在教學過程中，我立足教材，從以下幾個方面作了探索。

一、利用“空白”，積累語言

人教版教材第一冊圖文并茂，課文生動有趣，是根據(jù)有關作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學生生活；編排符合小學生認知特點，學生喜歡讀，熟讀之后多數(shù)學生能理解或背誦，有利于學生積累語言。在教學中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設計問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔�！毙▲喓托→検窃趺磳W會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。

課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設計話題，“填補”“空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎。

二、變換角色，自主評賞

閱讀是一種個性化行為，由于各個閱讀主體的生活經(jīng)驗和個體氣質(zhì)不一樣，在閱讀活動中的感受和體驗都不一樣�；�于學生在閱讀中的這種個性化體驗，教學中，依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設情境，搭建口語表達的平臺，讓學生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學生成為欣賞者�！侗任舶汀方Y尾一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：“課文中的動物比尾巴比賽沒分出勝負，現(xiàn)在大家都是裁判，請你評判一下，第一名會是誰？為什么？”“我評孔雀第一名。因為它的尾巴像彩色的扇子，最好看。”

“我評給公雞，不評孔雀。因為孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公雞的尾巴像瀑布�！�

“我覺得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應該是最后一名�！�

“我覺得鴨子的尾巴太好看了，應該評第一。因為它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

“我認為所有動物都應該得第一。它們的尾巴都好看�！�

學生根據(jù)自己的認識和喜好，交流、表達自己的感受和想法，言通句順。

三、聯(lián)系生活，角色體驗

人教版第一冊入選的很多課文內(nèi)容，貼近學生生活，有的內(nèi)容是學生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過、但沒有意識到的，這一類課文能喚起學生的生活體驗、激起學生的閱讀興趣和表達欲望。教學中，教師結合課文聯(lián)系學生生活體驗設計話題或扮演角色，將課內(nèi)外聯(lián)結、整合。如識字一的第三課，在學生熟讀圖下的幾句話的基礎上，提出：“孩子給爸媽送水果時，會怎么說？爸爸媽媽和孩子，你喜歡哪個角色，上來演一演？”孩子們爭著、搶著，興致極高，在表演過程中，學會了表達，在雙向互動的口語交際中學會了使用禮貌用語，從而培養(yǎng)了口語交際能力。

四、創(chuàng)設情境，將隱性的雙向互動顯性化

口語交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應該是一個聽者和說者雙向互動的過程。在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會失去互動性，成為“看圖說話”。要將口語交際中隱性的雙向互動顯性化，就要靠教師認真鉆研，精心設計，讓學生互動起來�！段覀兊漠嫛愤@一話題的聽與說的雙向互動是隱性的，按圖下要求，讓學生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以此時我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認識認識這位畫家，和他談談�！泵嫦�?qū)W生，“請問這幅畫是誰畫的？請小畫家上來介紹介紹�！边@樣的教學手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動、對話的氛圍。當師生對話結束后，從每一組抽幾個學生扮演參觀者，模仿剛才的師生對話，學生自由組合進行對話，實現(xiàn)了聽與說的雙向互動，達到了學生與學生交流溝通的目的。

人教版小學語文教材中，有利于培養(yǎng)學生口語交際能力的因素還很多，在教學中充分挖掘和利用這些因素，將明顯地提高學生的口語交際能力，提高學生的語文素養(yǎng)。