創(chuàng)設多種途徑激發(fā)自主學習

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學習探究習慣。
學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。多年來，我在小學語文課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個方面來進行研究和嘗試的：
    一、巧妙引導
要培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是要忽視教師的主導地位，抹殺其主導作用。學生自主學習的過程，學生雖然是內因，教師只是外因，但外因對內因的影響不容忽視。教學過程中“教”和“學”應該并重。也只有教師合理的導，充分地發(fā)揮主導作用，學生才能克服隨意性、盲目性，自主學習才變得有意義和有價值。在《閱讀和寫作訓練》“訓練100”中，當學生欣喜地知道“訓練100”就是《龜兔賽跑》的續(xù)集時，教師順勢引導：“同學們，你們想不想也來給《龜兔賽跑》設計一個續(xù)集呢？”導，猶如一線亮光，點燃了學生思維的火花。在她的巧妙引導下，學生的自主探究便是別有一番景致：有的設計了兔子的再度驕傲，有的設計了烏龜?shù)恼\實，還有的想象了他們的同心協(xié)力……
    二、激發(fā)情感
學習過程以人的整體心理活動為基礎，滲透了學生的認知和情
意活動。傳統(tǒng)的教學往往忽視了教學中的情感因素，將生動的、復雜的教學活動局限于固定的、枯燥的知識傳授之中。新的課程標準要求體現(xiàn)以人為本，它強調情感、態(tài)度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。
    于是，在教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂于學習。情感怎樣激發(fā)？動機往往會產(chǎn)生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容及學生的年齡特點，創(chuàng)設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效刺激學生的求知欲望，激發(fā)自主學習的積極性與主動性，產(chǎn)生自主學習的動機。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創(chuàng)設情境的有效方式。實踐操作過程中，我注重了這樣幾個方面：與學生建立朋友式關系，相互尊重，相互信任，共同探討教學中的疑難問題；多元地評價學生，允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學習的領域……有了這份學習的激情，學生自然會積極、主動的學習。
    三、 師生互動
    教學過程是師生交往、積極互動的過程，是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一。從某種角度來講，以往學生不主動的學，厭學，不是學生不愿意學，而是我們的教師不愿意放手讓他們學——擔心教學質量，一味地“灌”——只看到了自己，從根本上忽視了教育的主體。所以，首先得從思想上認識到學生和教師都是教學過程中的主體，都是活生生的人。其次，師生之間要實現(xiàn)教學相長，建立密切地教學關系，培養(yǎng)學生的合作意識，參與意識，挑戰(zhàn)意識，只有這樣，才能改變以往教學中學生處于的被動局面，充分地調動學習的積極性。在教授《威尼斯的小艇》一文時，學生感受了小艇的樣子，我積極地開導他們：“我真想把小艇的樣子畫出來，大家愿意和我比一下誰畫得更像嗎？”學生受到激勵，非常樂意和教師一比高低，研究小艇的意愿立刻就變得非常的濃烈，于是自主的去發(fā)現(xiàn)和探索小艇的特征和樣子。
    四、開放多元
    傳統(tǒng)的教學過于的封閉。教師忙于知識的滿堂灌，學生缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，課堂教學也就變得沉悶，師生的教與學的活力得不到充分的發(fā)揮。課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應該拘泥于已有的固定不變的程式，師生都應該積極創(chuàng)造，超越預定的教與學的目標。開放多元化的課堂，教師首先要鼓勵學生對書本進行自我理解，自我斟酌，大膽質疑，回歸學生自己的生活。創(chuàng)新學習的關鍵在于“問題”意識，有了疑問，才能促使學生主動積極地去思考，才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。其次，還要充分地認識到學生是一個個活生生的人，和我們一樣具有主觀能動性，由于他們的知識、興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面的原因，使得對同要一個問題的見解是各不相同的，課堂教學因此而異彩紛呈。指導寫作“喜歡的一種植物”時，一個學生說牽�；�美在本身的漂亮，可另外一個學生馬上反駁：“不對，它有一種不屈不撓的精神！”我趁機引導學生議一議。學生討論異常的激烈，發(fā)現(xiàn)了不少閃亮的地方。充分地尊重學生的感受和獨特發(fā)現(xiàn)，使學習的內容開放，有利于培養(yǎng)學生獨立自主的能力。我認為，要做到這些，我們每一位教師要打破教學內容的封閉，開放性備課；打破教學形式的一成不變，開放性教學；打破教學手段的僵化，多元化激發(fā)學生的興趣。在《我愛家鄉(xiāng)》的寫作訓練時，為了激發(fā)學生自主地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，我并不從深圳特區(qū)的好處說起，而是直接說我的家鄉(xiāng)湖南是如何如何的人好、物美，說著說著，學生也逐一地說起深圳的優(yōu)點來。由于開放性的講，收到了意想不到的效果——完全由學生自主發(fā)現(xiàn)寫作的材料，并在不言中迸發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
    五、實踐創(chuàng)新
    多給學生自主學習和實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。在實踐中學習知識，易于遇到新的情況，產(chǎn)生新的問題，更能夠激發(fā)學生的“疑”，從而萌發(fā)探索解決問題的方法和途徑，這，也就是一個創(chuàng)新的過程。在教授《金色的腳印》時，我預先布置：“動物間存在親情嗎？人與動物之間的關系怎么樣呢？可以通過查找書本和實踐調查尋找答案。”學生研讀了課文，發(fā)現(xiàn)了書本上的故事很是感人，但是，通過調查卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并不是這樣，很是感慨，不少的學生還自發(fā)成立了保護動物小組，還寫倡議書呼吁全社會都來保護動物，關愛生命。給了學生的只是一個自主的實踐機會，贏得的卻是深刻的認識，富有創(chuàng)意的表現(xiàn)。自主學習的創(chuàng)新，方式也是多種多樣的：欣賞精美的語段，感受作者的內心世界，形成情感共鳴；學習作者高超的寫作技法，自己也來一個仿寫或創(chuàng)作，體會當作家的感受；自主研究，發(fā)現(xiàn)課本乃至精典名著中的缺陷，提出自己建設性的建議……
自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)
了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上途徑，僅是我個人的一些有益的探索。
    課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多方創(chuàng)設自主學習的途徑，激發(fā)并適時地引導學生積極探索，使“要求學習”為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。