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淺談小學(xué)語文課堂評價(jià)中的人本關(guān)愛
傳統(tǒng)的課程實(shí)施認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動,教學(xué)目的過于強(qiáng)調(diào)對知識的認(rèn)知,忽視了認(rèn)知以外的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等其他目的,忽視了人的生命發(fā)展的多種需要,致使原本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種“特殊的認(rèn)識活動觀”無視課堂教學(xué)中的生成性、豐富性、復(fù)雜性,意識不到教學(xué)本身所具有的內(nèi)在的生命力,更是忽視教學(xué)對人的生命發(fā)展所富有的重要使命。【1】新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命發(fā)展,即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認(rèn)識多少事物,而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué),在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用,而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評價(jià)(教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)),發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么,如何通過課堂評價(jià)中的人本關(guān)愛,使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢? 一、尊重學(xué)生 尊重學(xué)生的人格、權(quán)益,是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性,與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說,學(xué)生有自己不同的感悟,不同的理解,教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《撈月亮》時(shí)問:“猴子撈月亮的做法好不好?”當(dāng)學(xué)生說到猴子“不好”時(shí),老師高興地評價(jià):“對,小猴子不好,遇到事情不愛動腦筋,我們可不能像它們一樣。”當(dāng)學(xué)生說到猴子“好”時(shí),老師立刻生氣地說:“再讀讀課文,好好想想!”,顯然不同意這種觀點(diǎn)。試想一下,小猴子敢于實(shí)踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎?這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性,長此以往,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢? 而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí),問:“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機(jī)妙算’?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠,并大膽地向魯肅借船,沒有聰明的才智是做不到這一點(diǎn)的,所以借船能說明諸葛亮神機(jī)妙算。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為:“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn),這確實(shí)高明,但借船不算,因?yàn)槎贾吏斆C誠實(shí),不打小報(bào)告,向他借船這不算什么神機(jī)妙算!睂W(xué)生們還因此激烈地爭論起來,一時(shí)難分高下,最終把焦點(diǎn)落在了教師的評價(jià)上。這位教師沒有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中,而是巧妙地做了這樣的評價(jià):“‘借船’能不能說明諸葛亮神機(jī)妙算,同學(xué)們各有各的理解,一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特是正常的。因此,大家講的都有道理,特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同,表達(dá)自己獨(dú)特的見解,真了不起。”這位老師充分尊重學(xué)生的意見,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì),使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考,還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?梢,在課堂評價(jià)中尊重學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn),就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性,就會主動去欣賞每個(gè)學(xué)生的與眾不同,更不會用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣才會真正去聆聽每個(gè)學(xué)生的心聲,了解每個(gè)學(xué)生的長處與不足,讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展,體驗(yàn)到生命成長的快樂。 二、鼓勵(lì)學(xué)生 第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。【2】”諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶,是最廉價(jià)的潤滑劑。實(shí)踐證明,鼓勵(lì)可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞,生命的融合,不斷地獲得成功的體驗(yàn),并在成功中走向成功。 眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)。如:“相信自己,你們會讀好!薄澳阏嫘!”“再努力一下就成功了!薄拔以趺礇]想到,你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣,快說出自己的想法!薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛!薄岸嗪玫膯栴},會讀,會思考,進(jìn)步真大。”“大家在認(rèn)真讀書,渴望知識的熱情深深地感染了我!薄。據(jù)說,優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶,那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多,有的多至近百種,就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā),并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。同時(shí),為了讓每一位學(xué)生不僅體驗(yàn)到成功的愉悅,還能充分認(rèn)識到自身水平與更高水平的差異,形成“自我求成,自我發(fā)展”的新需要,很多教師充分利用了學(xué)生“成長記錄袋”,并在班內(nèi)及同年級之間定期開展“成長記錄袋開放日”活動,使學(xué)生之間能互相交流學(xué)習(xí),及時(shí)從同學(xué)的成長記錄和作品中吸取長處,不斷激勵(lì)自己,時(shí)時(shí)反思自己,從而對自己提出更高的要求。 三、寬容學(xué)生 贊科夫主張“對于后進(jìn)生,更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟(jì)在教育部二○○五年度工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本,以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性,使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展!币箤W(xué)生發(fā)展,首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力,幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣,從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性,調(diào)動學(xué)生本身的精神力量,使學(xué)生積極主動地發(fā)展,這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事,尤其是一些學(xué)困生,出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的,這就特別需要教師的關(guān)愛,需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如,一名平時(shí)不敢回答問題的女學(xué)生,突然舉起了手,老師高興地讓她發(fā)言,可是這位學(xué)生在站起來后,一緊張,什么都忘了,急得哭了起來。老師沒有批評她,而是鼓勵(lì)她說:“你能主動回答問題,非常好。盡管這一次沒回答好,我相信下一次你肯定能成功!痹陔S后的提問中,老師多次通過目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言,這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題,并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想,如果面對學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤,教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎? 事實(shí)上,面對學(xué)生的失誤或不足,有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法,對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革【3】“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí),是否積極參與,是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價(jià)!毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,既關(guān)注學(xué)生的特長,又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”,主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價(jià)方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中,正確看待學(xué)生的失誤和不足,即使有錯(cuò)誤,也是個(gè)美麗的錯(cuò)誤,不應(yīng)該大動肝火,應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò),讓學(xué)生在犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn),在犯錯(cuò)中學(xué)會不犯錯(cuò),在犯錯(cuò)中長大,才會真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實(shí)踐已證明,對學(xué)生的自信心、自尊心和個(gè)性的挫傷,不利于學(xué)生的發(fā)展,甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。 新課程改革對語文課堂評價(jià)提出了更高的要求,我們應(yīng)該主動掌握評價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性,以學(xué)生為本,以“超自我”的視角拋棄成見,與時(shí)俱進(jìn),全面反思,使語文課堂評價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展,能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格,關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。 參考資料: 1、【1】教學(xué)與管理(2004.11).透視新課程實(shí)施的教學(xué)理念.華中師范大學(xué)教科院.陳翠榮. 2、【2】新世紀(jì)教師素養(yǎng).張行濤、郭東岐主編.第七章、建立新的課程評價(jià)體系.2003.10. 3、中國教育報(bào).2005.1.3.5697號.用科學(xué)發(fā)達(dá)觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局.教育部長周濟(jì)在2005年度工作會議上的講話. 2 0 0 5 . 1 .2 8.