跟“廉價”的評價說拜拜

    評價是教師對學(xué)生行為的斷言，客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅能總結(jié)學(xué)生過去的價值，還能激發(fā)他再次努力的積極性�？墒乾F(xiàn)在的課堂上， “你真聰明”、“你真棒”、“讓我們一起來學(xué)習(xí)他”……這樣的評價“泛濫成災(zāi)”。     可是仔細(xì)分析一下，就會發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中這些積極的評價正在變得“廉價”。當(dāng)學(xué)生因思路斷線說不出來時，一句“沒關(guān)系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答�！碑�(dāng)學(xué)生因為緊張把句子讀錯時，一句“你努力想把它讀好，來，讓老師來幫助你。”當(dāng)學(xué)生回答精彩時，一句“你真有一個聰明的腦袋瓜子，我聽說紹興有個有名的文學(xué)家叫魯迅，你就是一位女魯迅了。”當(dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時，一句“你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？”……     老師們，讓我們舍去“廉價”的評價，給每位學(xué)生以個性的鼓勵，讓每一位學(xué)生都能“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”，使評價真正發(fā)揮其激勵的作用，流光溢彩。 1、評價要動情     教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處�！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣�先乎情�！庇纱丝芍�，無論什么樣的評價必須動情。     當(dāng)學(xué)生字跡工整時，老師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)平時膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興�！边@樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過教師的語言、表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。 2、評價要有針對性     教師給學(xué)生及時、恰如其分的評價，能對學(xué)生起到及時強化的作用。因此，教師要有敏銳的觀察力、隨機應(yīng)變的語言機智。如在教學(xué)《找駱駝》這一課時，有位學(xué)生在自學(xué)課文后，提出了這樣一個問題：“駱駝咬過的樹葉是什么樣的？”這個問題對于一個三年級的學(xué)生來說，無疑是一個非常有見地的問題。如果教師只是輕描淡寫地、例行公事似的、像表揚其他提普通問題的孩子那樣地說“你真棒”，顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，也就收不到好的效果。但如果教師此時這樣說“你提的問題真精彩，看得出你在自學(xué)時讀得很仔細(xì)，思考得很深入”這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時也可激發(fā)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。 3、評價要具體     評價學(xué)生不能千篇一律地用“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學(xué)習(xí)”等等，使學(xué)生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學(xué)習(xí)？因此,我們在評價一個學(xué)生時,就要讓他知道老師在評價他什么。這樣，他才能確確實實感到自己確實應(yīng)該得到表揚，自己是因為某個方面進(jìn)步或突出了，才得了老師的表揚,或者自己哪一方面還存在問題,還須努力。其他同學(xué)，也比較容易得到同感。比如有時我們可以這樣評價學(xué)生：“今天你讀書投入了感情真不錯！”“今天，你的字寫得端端正正，可見有多認(rèn)真！”…… 4、方式因人而異     每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，我們要尊重個體差異，注重個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛質(zhì)才能，幫助學(xué)生擁有自尊和自信。因此，對待不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評價方式。 評價學(xué)生可以有多種方法。可以語言表揚（又分書面與口語兩種），可以用肢體語言表揚；可以輕描淡寫地表揚，也可以鄭重其事地表揚……     例如,女同學(xué)多愛面子，自尊心強，教師多用貼切的評價語言激趣；性格內(nèi)向的學(xué)生，敏感性高，往往低估自己的能力，對他們應(yīng)該經(jīng)常用贊許的口氣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，避免刺激性的語言挫傷他們的積極性。對優(yōu)秀學(xué)生可多用掌聲代替語言。     當(dāng)然,課堂上評價學(xué)生，一個眼神，一個暗示，一個會意的微笑，走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。 5、語言豐富、感性     在課堂教學(xué)中，教師評價的語言如果單一、缺少變化，那么時間久了學(xué)生對教師的評價就會表現(xiàn)出缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要有著多樣、靈活、 生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。 就拿讀完課文后來講，有一位老師的評價語言就非常富有變化,充滿表現(xiàn)力和感召力�！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽! ” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”……
    如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。 6、主體多元、互動     傳統(tǒng)的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。     例如，在語文課堂教學(xué)中，朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。     總之，在課堂教學(xué)中評價不應(yīng)拘于一種形式，而要因人而異，因時而異，因課而異，一發(fā)生的情況而異，不能千篇一律，教師應(yīng)全身心的投入，技巧性、藝術(shù)性地評價學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)，如沐春雨，在一次次的驚喜、愉悅中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷地藝術(shù)境界，形成一個個教學(xué)高潮。