抓住教材的內在聯(lián)系

           抓住教材的內在聯(lián)系

                    江蘇省泗洪縣孫園中心小學　　孫　龍
世界上的萬事萬物都是有聯(lián)系的，這是由事物的客觀存在決定的。一篇文章也是這樣，從宏觀上看，它是一個有機的整體，從微觀上看，它是由字、詞、句、段通過各種方式聯(lián)系成篇的。這些聯(lián)系從表面看就是文章的內涵，深入探究，就可以得到它的內涵，即文章的中心思想。閱讀教學的任務就是要引導學生抓住文章的內在聯(lián)系去理解內容，體會內涵，提高閱讀能力和認識事物的能力。
一、抓聯(lián)系，理解詞語
小學語文教學大綱指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力�！笨梢�，正確地理解祖國的語言文字是閱讀教學中的一項重要任務。對于詞語的理解，絕不能只記定義，而是要聯(lián)系上下文去體會意思，聯(lián)系文章所表達的中心去理解內涵。如《再見了，親人》一課中“雪中送炭”一詞，意思是：下雪天很冷，送去炭火幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候給予支持和幫助。在這里“雪”指“急需幫助的情況”，“炭”指“給予的支持和幫助”。如果把這個詞放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供應困難，戰(zhàn)士們在陣地上跟敵人拼了三天三夜，急需吃的，“炭”指送來的打糕。僅僅理解到這種程度還不夠，還要看文中寫大娘是怎樣送打糕的(帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上。)用“雪中送炭”一詞贊揚了大娘不顧安危、克服困難支援前線的精神，表達了她對志愿軍的深厚友情。
二、抓聯(lián)系，掌握內容
學生學習語文的過程就是了解作者認識事物、表達事物的過程，教師的任務就是要憑借一篇篇課文，指導學生在理解課文的同時認識事物。如學習《海底世界》，是要學生知道大海深處是一個景色奇異、物產豐富的世界；學習《草原》使學生了解草原的風土人情和蒙漢人民的情誼；學習《小珊迪》使學生認識資本主義制度的黑暗和小珊迪誠實善良的品質……
學生認識能力的提高，應該是借助課文內容在閱讀教學的過程中獲得的。學生對課文內容理解得越深刻，對文章所反映的客觀事物就認識得越清楚。在這個過程中，老師要努力引導學生把抽象的書面語言形象化、具體化，讓文章所描述的人物或景物活起來。如《雨》一課寫“下雨”那一段，首先老師要抓住描寫下雨時情景的一些詞語著力分析，使學生從“粗大”“叭叭直響”“迷蒙蒙”“籠罩”“一條線”等詞知道夏天的雨“大而猛”的特征。 光孤零零地抓一些詞語還不行，還要使學生知道每句話的意思以及句與句之間的聯(lián)系。這段話共有六句，第一句寫剛開始下雨，雨點就大而急；第二句寫雨越下越大；第三句寫天地間迷蒙蒙一片；第四句寫雨落在瓦片上濺起一朵朵水花；第五句寫雨水順著房檐流下連成一條線；第六句寫地上的水很快匯成小溪。這樣分句理解，頭腦中還形不成雨景圖象，對下雨這種自然現(xiàn)象還沒有一個清晰的認識，必須抓住句與句之間的聯(lián)系，懂得正因為雨大而急，才使天地間迷蒙一片，也才會使沿房檐下滴的雨水連成一條線，以至于地上的水越積越多，來不及流走匯合成小溪。 這樣還不夠，還要進一步看看作者采用什么方法來表達所反映的客觀事物的。文中有兩個比喻句：“天地間像掛著無比寬大的珠簾�！薄巴咂蠟R起的一朵朵水花像一層薄煙籠罩在屋頂上。”作者通過自己的觀察想象在我們每人眼前展現(xiàn)出一幅完整的、生動的活動畫面，到此，學生對文章所反映的客觀事物才如見其狀，如聞其聲。怎樣使學生對下雨的全過程有個整體的認識呢?老師還要使學生知道下雨前天氣有什么變化，(忽然天暗下來，刮起一陣狂風……屋里顯得特別悶。)雨停后，天氣又有什么變化(云散了，雨住了，太陽照亮了大地……空氣像濾過似的，格外清新)。這樣聯(lián)系上下文，學生對“夏雨”的特征就有了較深刻的認識，即“來得急，住得快，雨過天睛�！睆倪@里學生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的順序觀察和記述事物的。
三、抓聯(lián)系，領會中心
學習語文僅讓學生知道課文內容是不夠的，到了高年級，還要讓學生明白作者寫文章的目的、用心，作者對客觀事物的態(tài)度，即文章要表達的中心思想。文章的中心包含在內容之中，是貫穿全篇的，是通過字、詞、句、段的內在聯(lián)系表達出來的，因此，在閱讀教學中必須引導學生借助語言文字去領悟中心。
有些老師在教學中不抓突出中心的詞句去重點分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在講完課文時，點上幾句生拉硬搬強塞給學生，這樣是達不到思想教育的目的的。就是說，“文道統(tǒng)一，文以載道”。若不從文章的詞、句、段中去挖掘內涵，其中心是難以揭示出來的。在教學中，老師一定要引導學生抓住教材中最能突出文章中心的詞語、句子聯(lián)系上下文去理解文章的內涵。
如《小珊迪》開頭外貌的描寫：“……身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅�！睆闹锌梢钥闯鲂∩旱仙畹呢毨В�(lián)系下文再分析他賣火柴時的情景，他三次的語言是這樣的：第一次是“請”別人買火柴；第二次是“請求”別人買；第三次是“乞求”別人買，透過這些詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴換點吃的暖暖身子呀!此時，我們仿佛看到了饑寒交迫的小珊迪就在面前，能不產生對他的同情和對黑暗的資本主義制度的痛恨嗎?
又如《繁星》一課，全文圍繞“我愛月夜，但也愛星天”這一中心句，寫了作者在三個不同時期、不同地點看星天的不同感受，盡管時過境遷，但抒發(fā)的感情是一樣的。前面寫了“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；中間寫了“好像它們就是我的朋友……”；后面寫了“這時候我忘記了一切……現(xiàn)在睡在母親的懷里了�！彪S著作者年齡的增長，知識的增多，對星空的感情也逐斬加深，從“就會忘記一切”到“忘記了一切”，說明他完全陶醉在對星天美景的欣賞之中；從“仿佛回到母親的懷里似的”到“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，可見他對星天的親切感愈來愈深，像孩子睡在母親懷里一樣，感到多么溫暖和舒服啊。如果不抓住這些句子前后聯(lián)系起來去分析理解，就體會不出作者所要表達的愛星空、愛光明的思想感情，只有使學生和作者的感情產生共鳴融為一體，才能激發(fā)起愛自然的美好情趣。
如果我們在每堂課都能抓住教材的內在聯(lián)系去引導學生理解內容，正確地學習和運用祖國的語言文字，那么學生認識事物的能力和聽說讀寫能力都會得到提高。