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魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-----情景教學(xué)法

時間:2022-08-17 15:32:53 語文論文 我要投稿
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魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-----情景教學(xué)法

魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-----情景教學(xué)法
“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此,“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處,起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。
    采用“情境教學(xué)”,一般說來,可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。
    一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面,引入情境,形成表象。
    小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時,根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出形象鮮明,色彩鮮艷,富于美感的投影片。這幅圖的景象是:兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔;依窗可以看見西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示,教師作啟迪性的發(fā)問:作者以住處為中心,寫他屋子周圍的景色,大家仔細(xì)看看寫了哪些景色?讓學(xué)生觀察,思考。為了渲染氣氛,激發(fā)情感,借助音樂的藝術(shù)功能,同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲,又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動,化虛為實(shí),學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂,感受到課文所描寫的情景。
    二、理解——深入情景,理解課文,領(lǐng)會感情
講讀時,抓住圖文相通之處,從圖導(dǎo)文,把課文與圖意融為一體,加深對草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時,教師一邊借助生動的文學(xué)語言描述:兩只羽毛鮮艷,小巧玲瓏的黃鸝,它們在柳樹枝頭,時而輕快地跳躍,像在歡樂舞蹈,逗人有趣;時而縱情地歌唱,以彈琴奏樂,悅耳動聽。這時間學(xué)生:“詩中哪一行描寫了這種情景呢?”對話音剛落,學(xué)生齊聲回答:“兩個黃鸝鳴翠柳!睘榱思由顚υ娋涞念I(lǐng)會,教師向?qū)W生提出要求:誰能用一句話把這一行意思講出來,要說得清清楚楚。一個學(xué)生說:“兩個黃鸝在柳林上唱歌!苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好,接著教師又提出:“誰能說得再好一點(diǎn)呢?另一個學(xué)生馬上說道:“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上,唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚(yáng):“說得真好!這個景色實(shí)在太美了。好,把這很美的景色讀出來”。隨后,教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣,從圖導(dǎo)文,啟發(fā)學(xué)生想象,逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。
    三、深化——再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情
    《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽,雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后,教師安排了兩項(xiàng)練習(xí),一是讀,二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片,一邊把它讀出來;這時,教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片,學(xué)生邊看、邊讀,隨著投影片的遷移學(xué)生讀道:朝辭白帝彩云間, 千里江陵一日還……。
    之后,要求學(xué)生一邊看幻燈,一邊把它描述出來。一個學(xué)生隨投影片的移動,對不同的場景用自己的話描述出來:
    早晨,離開了仿佛在云彩中的的白帝城;
    千里之外的江陵一天就可以回來,
    聽到兩岸不停啼叫的猿聲,
    輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。
    采用情景教學(xué)是否會削弱“雙基”教學(xué)呢?體會是:運(yùn)用的得當(dāng),更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚,關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面,備好情景教學(xué)課,切忌粗制濫用,或畫蛇添足。

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