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創(chuàng)新建構(gòu)新型教師教育體系
創(chuàng)新建構(gòu)新型教師教育體系
現(xiàn)階段，占全國高校1/4的師范院校和正在從事教師教育事業(yè)的高校都應(yīng)該全面分析教師教育的現(xiàn)狀和自身各種優(yōu)勢，整合社會資源，為貫徹教育創(chuàng)新，建構(gòu)新型教師教育作出貢獻。
一年前，也即2002年9月8日，江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上發(fā)表了重要講話，強調(diào)要“進一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻身教育事業(yè)的高水平的教師隊伍”。這個講話為實現(xiàn)我國教師教育創(chuàng)新，建構(gòu)新型教師教育體系指明了方向。
一、建構(gòu)新型教師教育體系勢在必行
1.從教師教育現(xiàn)狀分析，長期以來，我國師資培養(yǎng)主要由師范院校獨立承擔，按照定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的模式進行，這種模式在一定時期滿足了我國基礎(chǔ)教育的需要，為我國整個教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
隨著社會對教育需求的變化，傳統(tǒng)的教師教育模式也明顯存在一些問題，已不適應(yīng)國際教師教育發(fā)展趨勢和我國全面建設(shè)小康社會對教師教育發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在：統(tǒng)一由師范院校培養(yǎng)教師的舊格局帶來了師范教育的封閉性和教師來源的單一性，不利于競爭；教師培養(yǎng)目標定位較低，培養(yǎng)口徑過窄，導致教師的知識與能力的局限和創(chuàng)新意識的欠缺；教師職前培養(yǎng)和職后培訓長期隔離，教育資源沒有得到完全合理的配置，影響教育需求和教育供給的協(xié)調(diào)；師范特色不鮮明，教育學科比重較低，教育見習、實習、教育調(diào)查落實力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問題，教學內(nèi)容、方法和手段更新緩慢，一定程度上影響了教師教育的質(zhì)量。
2.時代呼喚新型教師教育體系，在經(jīng)濟全球化、學習終身化的時代，國際教師教育日益走向開放，教師培養(yǎng)層次逐步上升。西方一些發(fā)達國家的教師教育經(jīng)歷了由中等師范學校向高等師范院校發(fā)展，又由高等師范院校向綜合大學辦教育學院發(fā)展的過程，逐步由定向、封閉型向非定向、開放型過渡，由單一向多元化方向發(fā)展。建構(gòu)新型教師教育體系是時代的要求，是現(xiàn)代化的要求，我國教師教育必須改革，走開放化、專業(yè)化、多樣化道路。
黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，要求提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，建立比較完善的現(xiàn)代國民教育體系，這必然對教師教育提出更高的要求。江澤民同志“9·8”重要講話對全國廣大教師提出三點希望，“希望我們的教師志存高遠、愛國敬業(yè)；希望我們的教師為人師表、教書育人；希望我們的教師嚴謹篤學、與時俱進”，這也是社會發(fā)展對教師教育的要求，要求廣大教師不僅具備深厚扎實的學術(shù)知識基礎(chǔ)，擔當起知識傳播者的重任，更要具備遠大理想，好的人品，教書育人以及科研、創(chuàng)新的能力和求真務(wù)實、樂于奉獻的精神，為此要進一步優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、強化教師教育功能，更新教師培養(yǎng)模式，建構(gòu)新型教師教育體系。
二、新型教師教育體系的基本要求
建構(gòu)新型教師教育體系，關(guān)鍵是要打破單一、封閉的舊局面，建立多元化的教師教育新格局。1999年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院�！睆奈覈逃膰閷嶋H和面向現(xiàn)代化的要求出發(fā)，使教師教育基本形成以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學校共同參與的體系，通過良性競爭，提高教師教育整體水平。
1.教師教育格局多元化不僅指綜合性等類型大學的參與，也包括現(xiàn)有師范院校的學科改造與提升。要根據(jù)各級各類教師培養(yǎng)和教師終身學習提高的要求，從更高層次上考慮、設(shè)計相關(guān)的學科與專業(yè)。特別是一些重點師范大學，承擔培養(yǎng)高水平、高層次教師的任務(wù)，教師教育的著力點應(yīng)當上移至研究生層次。教師教育水平的層次性符合我國國情，我國是一個人口大國，普及義務(wù)教育仍然是當前我國基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，但我國教育的水平同經(jīng)濟發(fā)展的水平一樣，東西部地區(qū)、城市和農(nóng)村地區(qū)之間存在較大的差距，這就需要在國家統(tǒng)一管理下，根據(jù)地方教育需要的不平衡，調(diào)整結(jié)構(gòu)、建立和完善合理的教師教育體系。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師教師教育專業(yè)化包含幾層含義：一是教師資格認證全面施行。教師是人才培養(yǎng)的工程師，是要求很高的專門職業(yè)，必須具有專門的資格，必須全面施行教師資格認證制度。發(fā)達國家很早就開始實行教師資格認證制度，并漸漸形成一個比較完善的體制。我國頒布了《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實施辦法》等法律法規(guī)和規(guī)章，這為提高教師隊伍的整體素質(zhì)提供了基本的保障。二是教師培養(yǎng)專業(yè)化。要通過改革教學內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，使教師培養(yǎng)專業(yè)化。經(jīng)過不斷探索，我國在借鑒國外“大學加教育學院”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，選擇部分師范大學和有條件的其他高校整合優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，建立“國家教師教育基地”，專門進行教師專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。同時，推進教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，更新、調(diào)整教師專業(yè)教育類課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，全面提高教師教育質(zhì)量。三是教師培養(yǎng)和培訓專業(yè)化、一體化。傳統(tǒng)模式下教師培養(yǎng)和培訓是分離的，而在現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新迅速的情況下，終身學習和提高已成為教師教育的重要內(nèi)涵。為保證教師專業(yè)化，對教師培訓提出更高的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)和培訓一體化，統(tǒng)一由大學來完成，這已成為必然趨勢和要求。
3.教師教育現(xiàn)代化教師教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個重要方面，包括建立和發(fā)展教師教育的現(xiàn)代課程與教材體系、進一步推進教師教育信息化進程兩個方面。
一是現(xiàn)代課程與教材體系。20世紀90年代，教育部制訂并實施了“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”，2000年初教育部又啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等，進行綜合的改革研究與實踐，其中包括教師教育的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法的改革。改革后的教學內(nèi)容、方法和手段更加符合受教育者發(fā)展規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。
二是教師教育信息化。在信息化時代，教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。教師教育信息化就是實施信息技術(shù)與教師教育課程的有機整合，實施教師信息技術(shù)教學應(yīng)用培訓，建立教師教育信息化建設(shè)標準體系，有效整合教師教育院校、計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播電視力量，構(gòu)建開放的教師教育支持服務(wù)體系，推進教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加速推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，實現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展。
三、改革使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體
江澤民同志指出，“全國各級各類師范院校，都要適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，深化改革，銳意進取，為建設(shè)有中國特色的教師教育體系作出新的貢獻”。我國高等師范院校在百年的發(fā)展歷程中一直以教師教育為己任，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師和教育工作者，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出了卓越的貢獻。建構(gòu)新型教師教育體系是一項艱巨的工程，需要全社會的共同努力，但能夠承擔并能完成這項任務(wù)的主要力量應(yīng)是我國現(xiàn)代高等師范院校。要通過對高等師范院校的改革，積極推進自身轉(zhuǎn)型，使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體。
1.學科結(jié)構(gòu)綜合化：傳統(tǒng)師范院校的學科結(jié)構(gòu)基本上是應(yīng)對基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，學科結(jié)構(gòu)較單一，偏重基礎(chǔ)學科，學科之間缺少相關(guān)性，影響了教師教育的水平。隨著信息時代的到來，對于教師的知識結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求師范院校建設(shè)綜合性的學科結(jié)構(gòu)。學科結(jié)構(gòu)綜合化是新型教師教育體系的必然要求，也是培養(yǎng)專業(yè)化程度高的教師的基本前提。學科結(jié)構(gòu)綜合化就是順應(yīng)時代和改革的要求，增加適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性學科、新興學科和交叉學科，重視基礎(chǔ)學科和基礎(chǔ)理論的教學，同時加強通識教育，注重學科的連貫性和相互滲透，使整個學科成為一個完全開放的系統(tǒng)。以培養(yǎng)學生廣博的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領(lǐng)域的專門能力。
2.專業(yè)設(shè)置多元化：專業(yè)設(shè)置是高校辦學的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)。長期以來，由于教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有師范教育一類專業(yè)。隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業(yè)設(shè)置趨向多元化，專業(yè)門類不斷拓寬，同時注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會的學科專業(yè)體系，教師培養(yǎng)口徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，這樣除了能不斷擴大高師院校的服務(wù)范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師綜合素質(zhì)的提高。
3.合理定位人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)出最優(yōu)秀的教師是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。合理定位人才培養(yǎng)目標很重要，隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學加教育學院”的軌道上來，需要進一步提高教師教育的專業(yè)化程度，北師大率先提出“4+2”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次、具有較高專業(yè)水平的教師，在教師培養(yǎng)模式上實驗一條新路。
4.重組與整合使體制創(chuàng)新：師范教育系統(tǒng)要在國家宏觀規(guī)劃和指導下，經(jīng)過資源重組與整合，形成多層次、多元化，具有特色的教師教育培養(yǎng)機構(gòu)與體系。按照現(xiàn)有師范院校特有的教師教育資源優(yōu)勢以及全面建設(shè)小康社會的教育發(fā)展目標，新型教師教育體系創(chuàng)新應(yīng)包含三個層次：一是包含教師教育特色的綜合性大學；二是綜合性的師范大學；三是相對獨立的師范院校。各級各類師范院校應(yīng)在教師教育體系創(chuàng)新的大背景下，根據(jù)自身的實際情況進行合理整合。
背景資料
近年來，北京師范大學圍繞建設(shè)綜合性、有特色、研究型的世界知名大學的目標，在教師教育體制、學科專業(yè)、教育教學等方面進行了一系列的改革，在建構(gòu)新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個方面取得了成績：(1)“大學+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學已形成教育學院、教育管理學院和教師培訓學院“三駕馬車”并進的大教育格局，培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)的職前與在職研究型教師。(2)綜合性的學科結(jié)構(gòu)及多元化專業(yè)改革。北京師大的學科結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著歷史性的變化，正在發(fā)展成為以教育和文理學科為特色，文、理、工、管協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在專業(yè)設(shè)置方面，北京師大突破傳統(tǒng)高師的格局，適應(yīng)社會需要，專業(yè)設(shè)置由教師教育轉(zhuǎn)向多元化。(3)彈性學習、分流培養(yǎng)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育教學改革。在“4+X”人才培養(yǎng)模式中，學生從本科階段開始，有多次選擇權(quán)，他們可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)和專業(yè)類研究生畢業(yè)等等，通過選擇和分流培養(yǎng)，改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式。
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