從群體效應的角度透視活動課程

從群體效應的角度透視活動課程
江蘇華羅庚中學 李南中
活動課程泛指素質教育體系中的活動課，有別于美國教育家杜威提出的活動課程。它是指學科課程以外的有目的、有計劃、有組織、有指導的課外教育活動，它以能力培養(yǎng)、人格教育為主要目的，給學生創(chuàng)設盡可能多的探索、表現(xiàn)機會。這是一種尊重學生各自興趣愛好的群體形式。由于這種群體形式對學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的挖掘作用表現(xiàn)特別明顯和突出，所以有“學科教學打基礎，活動課程出成果”之說。本文僅從群體效應的角度透視活動課程的特點和功能。

活動課程的群體特點
傳統(tǒng)的學科課程以教學班級為單位的活動建制，是為執(zhí)行同一教學任務而把學生組織在一起的教學形式，屬于正式群體。這種群體行政管束嚴格，一個學生一進入學校，就是這個學校某個班級的一名成員，少則３年，多則６年不能隨意調換。教師、班干部通常也是指定的，教學形式規(guī)格化，教學進度、作業(yè)安排統(tǒng)一化，時間課時化，地點教室化。單調重復，缺乏新意，學生不能自行支配自己的活動，只是被動地處在受教育的地位。

學校中還有一種情況，幾個要好的學生，在相互交往和聯(lián)系中，跨班級、跨學校自發(fā)組成友伴群體，它不受行政方面的管束，成員往往在年齡、學習、思想品行、家庭環(huán)境等方面有很多相似之處。興趣不同的學生被排斥在外，友伴群體的頭兒在活動中自然形成，有一定的凝聚力，但約束少，哥兒義氣足，活動具有很大的盲目性、偶發(fā)性和不穩(wěn)定性，往往有自流和易生易滅的現(xiàn)象。國外一般稱為非正式群體，我國有的稱“小團體”，有的稱“友伴群體”。

活動課程是由學�；蚪處熃y(tǒng)一領導、統(tǒng)一安排，學生以興趣愛好相同自愿結合而成的，屬于自由組合群體。它兼顧了學科正式群體與友伴非正式群體的優(yōu)點，避免了兩者的不足。在這里，活動內容不受教學大綱的限制，但它并非無原則的放任自流。它擺脫了傳統(tǒng)的教學形式和教學方法的束縛，把傳統(tǒng)的活動加以創(chuàng)新、發(fā)展。教師只在內容上作些指導、活動方向上作些指引、活動方法上作些指點，而具體的組織分工、課題選定、設計方案的制定均由學生自己處理。我校的學科興趣小組、調查實踐、文學社團、參觀游覽、講演紀念、音美鑒賞和動手創(chuàng)造、電腦操作等活動課程，基本上由學生自己選擇，學生成為活動的主人。這種群體活動概括起來有如下幾個特點：

１．教師的導向性
教師不能像課堂教學那樣布置指令性的任務，而是以指導者的身份出現(xiàn)，針對學生活動的內容和方式方法給以導向。介紹某些參考資料的動態(tài)信息，使教師從傳統(tǒng)的保姆式的工作方法中解脫出來，真正起到了“輔”和“導”的作用。

２．組合的靈活性
學�；蚪處熤徽J可學生的活動內容，對參加活動的學生人選不作規(guī)定，充分讓學生以同樣的意向和興趣自愿組合，不搞課堂的延伸。學生結合自己的意向和才能，選擇適合自己層次的活動，使各自的個性特長能夠盡量顯露出來。如果興趣發(fā)生改變，也允許參加別的活動，進行新的組合。

３．目標的易受性
選擇和決定的活動課程內容是在群體充分討論、聽取意見的基礎上制定的，學生樂意接受，有較強的活動動機，對所承擔的任務盡力而為，始終如一。

４．群體的協(xié)調性
同一目標下，學生之間相互接觸和作用的機會增多，彼此間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通渠道，易于調整各自的關系，保持較高的協(xié)調。

５．同伴的激勵性
活動的中心人物或組織者由學生自己推薦，一般由有特長的學生擔任，原來普通的學生因有一技之長成了中心人物或組織者，各人的地位、價值依各自的能力而定，參加活動的每個學生必定會受到同伴的希望和激勵，從而喚起自我責任心�？傊�，這種群體形式時常表現(xiàn)出統(tǒng)中不統(tǒng)，緊中有松，同中有異，這些特點很符合學生的心理需要。

活動課程與學生心理需要
活動課程在保證教育性的要求下，特別強調滿足學生個人心理需要，充分發(fā)揮他們的個性特長，促使他們完成學習任務。

１．認同感
當興趣愛好相近的學生聚在一起時，有話可說，容易產生“共鳴”，增加交流信息的頻率，常有一種“人逢知己千杯少”的感覺，從而對生活和學習產生信心。如在進行茅山野生植物資源調查時，８次上茅山，大家一起有時頭頂烈日，有時冒著傾盆大雨，一起爬山嶺，踏河溝，餓了吃口干糧，渴了喝口自帶的涼水，汗流在一起，心也貼在一起，互相幫助，互相照顧，情同手足。

２．富情感
學生通過交流思想，密切了相互間的聯(lián)系，在交往中增進了友誼和團結，覓到了“知己”，人際關系較為和諧。

３．自我價值
學生在活動中，以積極主動者的身份出現(xiàn)，大膽發(fā)表感想，充分發(fā)揮才能，挖掘各人的潛力，取得了成績，受到肯定，體驗到人生價值，確認了自己的地位，產生了聯(lián)動效應，堅定了“接著干”的信念。

４．提供競爭
競爭是青少年學生爭強好勝的心理反映，也是培養(yǎng)人才的外部條件。活動課程提倡競爭，鼓勵冒尖，符合學生心理需要。如在電腦操作競賽中，實行平行編組，分組評分，學生興趣盎然，紛紛挑燈夜戰(zhàn)，唯恐落后，使每個學生的能力在短期內都有明顯提高，增強了學生的競爭意識。學生通過競爭提高了自己的能力，從而打開求知的閥門，不僅注意課堂學習效率，而且加強了課外的自學，嘗到了科學知識和動手的甜頭。

活動課程與學生發(fā)展
活動課程除了能較快地傳遞信息外，在完善課堂教學，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)自主能力、創(chuàng)造能力等方面都有獨特的優(yōu)勢，為學生的全面發(fā)展提供了必要的場所，其主要表現(xiàn)在：

１．有助于實現(xiàn)教育目標
活動課程充分體現(xiàn)了教育性，學生將學到的知識運用于實踐，促進了靈活運用，在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)人才方面有著課堂教學無法替代的作用。

２．有助于知識技能的系統(tǒng)化
課題的確定、內容的選擇、形式的安排、方法的采用，都經過形象生動的感知性活動到具有一定難度的思維性活動、初級性活動到高級性活動、一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，所以在活動中有助于使學生的知識系統(tǒng)化、完整化。

３．有助于“三性”統(tǒng)一化

活動課程能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現(xiàn)，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的思想感情，使思想性、知識性、趣味性融為一體。

４．有助于發(fā)展個性化

提高學習效率，不僅要有教師的指導和學生自己的努力，還需要學生相互間的幫助和交流，獲得激勵。在活動中，學生對自己感興趣的事情大膽去想、去做、去創(chuàng)新，項目多樣性的特點使每個學生都得益，都有機會表現(xiàn)自己，從而為今后定向培養(yǎng)，多出人才，快出人才奠定基矗

５．有助于促進思維的多樣化

學生思維批判性和獨立性的發(fā)展，在學習和活動中不愿墨守成規(guī)，喜歡進行創(chuàng)造性的學習和活動，他們對科學的未知領域表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的探索精神。在課堂教學中，學生較側重的是求同思維，往往受統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一答案的限制。在活動課程中，學生必須從探索開始，需要憑借想象，運用求異思維和求同思維來完成和構思自己的活動。

綜上所述，自由組合群體的活動，其作用遠不在學點知識，掌握點技能，從長遠的觀點看，現(xiàn)在讓學生搞點“低科技”，將來有希望從事“高科技”，使學生在活動中不斷深化和拓寬所學知識，培養(yǎng)學生愛學習、愛科學、愛勞動的思想品質。

我們深信，隨著教學改革的不斷深入，隨著應試教育逐步向素質教育轉軌，活動課程的作用將被更多的有識之士所認識、所重視，自由組合群體的活動課程的開設將會更普及、更深入。

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