- 相關(guān)推薦
對教師“校本教研”的思考
對教師“校本教研”的思考
教師“校本培訓”是最近一個時期我市廣大教育者工作普遍關(guān)注的又一個焦點。華南師范大學教育科學院劉華良博士曾在我市做了《怎樣做“校本教學研究”》學術(shù)報告,他在報告中提出了“校本教學研究”的一種操作方式:“問題 計劃 行動 反思”。他的報告在我市教育界產(chǎn)生了強烈的反響,對推動我市的“校本教學研究”的開展發(fā)揮了有力的推動作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我們首先要肯定的是:劉華良博士提出的“問題 計劃 行動 反思”是一種“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能認為這是惟一的模式。
據(jù)筆者所知;還有別的模式,如: “五環(huán)節(jié)模式”。這是上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學“推動多元智能行動研究”提煉出來的。他認為教師“校本教研”的過程應(yīng)當是“發(fā)現(xiàn)問題 組織團隊 學習準備 設(shè)計實施 總結(jié)反思”五個階段。每一階段的具體任務(wù)是: 發(fā)現(xiàn)問題:（1)課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題；(2)搜集并整理相關(guān)文獻資料；(3)確定研究方向,擬定研究計劃。
組織團隊:(1)研究者、領(lǐng)導和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團隊;(2)尋找學校課表按排、人員、經(jīng)費、設(shè)備支持;(3)向?qū)W生說明研究意圖,征得家長同意。
學習準備:（1)研讀、研討多元智能理論,構(gòu)建團隊;(2)親歷每一種智能教學,讓兒童認識各自智能特色和學習風格；(3)團隊成員填寫學生多元智能梳對表；(4)在教學全過程中,專家與教師平等對話。
設(shè)計實施:（1)討論多元智能教學方案；(2)制定教學目標；(3)將目標轉(zhuǎn)化為各項智慧活動；(4)確定教育原則；(5)與家長座談,說明多元智能的意義與實施計劃；(6)實施單元教學活動；(7)觀察學生學習情況,如通困難,及時調(diào)整內(nèi)容和方式；(8)學生完成相關(guān)的報告；(9)組織全班交流,觀察學生表述和功能提升情況�？偨Y(jié)反思:（1）整理分析相關(guān)資料,完成論文撰寫；（2）專家、教師反復討論由此可見,“校本教研”模式不是惟一的,劉良華先生的“五環(huán)節(jié)”的哪一個都為“校本教研”。另外,我市許多學校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市許多中小學在近十余年來,在進行"校本教研"時多按照“問題 綜述 調(diào)查 計劃 設(shè)計 實施 總結(jié)”這樣的程序進行:
問題 發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學實踐的問題,并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題；
綜述 搜集、學習、整理相關(guān)的文獻,并撰寫文獻；
調(diào)查 設(shè)計調(diào)查方案,實施調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；
計劃 設(shè)計操作辦法,包括學生“學”的操作辦法和教師“教”的操作辦法；
實施 在時時時操例；
總結(jié) 收集整理研究過程資料,撰寫研究報告。
其次,在教師“校本教研”過程中提出“問題”的方式不具有惟一性�！靶１窘萄小睂嵸|(zhì)是“以教師為本”的教研。于是有人便認為只有問題是由教師提出來的教研才能被稱為“校本教研�！眴栴}是由誰提出來的只是形式問題,而不是事情的本質(zhì)。我們認為教研活動是不是“以教師為本”,最重要的是要有以下三點:其一“問題”是不是教師教育實踐中存在的問題；其二是教師是不是直接參與研究；其三是不是以改進教師的行為為中心。
所以,“問題”是不是由教師提出來的并不重要,由教師提出來、由學校領(lǐng)導提出來的或其他什么人提出來的都是可以的,只要是所提出的“問題”確定是教師在教育實踐中存在的問題,并得到教師的認同,都可以作為“校本教研”的課題。周衛(wèi)先生所舉的實例 《美國圣路易部新城小學推動多元智能》教學研究,就不是由教師提出來的,而是由“校長親自倡導,全校教職員工全員參與”的課題。
第三“教師校本培訓”每一環(huán)節(jié)的內(nèi)涵也不具有研究環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。比如,在諸多“校本教研”的模式中都有“設(shè)計”這個環(huán)節(jié),但在不同的模式中,“設(shè)計”的內(nèi)涵是不同的。劉良華先生“四環(huán)節(jié)”“校長培訓”中的“設(shè)計”是指“形成教案”。我們大連市實行的“七環(huán)節(jié)川校本培訓”中的“設(shè)計”是指“操作設(shè)計” 學生學習行為的操作設(shè)計和教師教學行為的操作設(shè)計而不是指某一節(jié)課的教案。周衛(wèi)先生的“五環(huán)節(jié)”“校本教研”中的“設(shè)計”也不是指一節(jié)課教案的設(shè)計,而是“單元教學方案”的設(shè)計、包括確定單元教學的教學目的、教學活動和教學原則等。
筆者之所以在這里提出“校本培訓”的非唯一性問題,意在使我們的“校本培訓”能符合每一所學校、每一位教師的實際。開展“校本培訓”不能“一刀切”,對于符合自己實際的“校本教研”都應(yīng)給以肯定。能夠進行較高層次“校本教研”的不應(yīng)把他們拉回到較低水平,現(xiàn)在還不具備一定研究能力的,也不應(yīng)強行去拔高,更不必強調(diào)“人人都有一個研究課題”。對于一些教師來說,只有能夠積極參與“校本教研”活動,如參與“專題研討”、“教學診斷”等活動,就應(yīng)給以鼓勵。教師校本教研的能力只能在參與的過程中逐步提高�！皩嵤虑笫恰笔俏覀兏愫萌魏喂ぷ鞫家裱脑瓌t,開展“校本教研”也不能例外。
【對教師“校本教研”的思考】相關(guān)文章：
校本教研讓教師成長08-18
教師個人校本教研總結(jié)04-03
教師校本教研個人總結(jié)05-13
教師校本教研工作總結(jié)04-03
校本教研心得02-12
教師個人校本教研工作總結(jié)04-03
校本教研制度08-18
校本教研制度08-10
校本教研個人總結(jié)05-01