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優(yōu)化課堂教學的基本思路
優(yōu)化課堂教學的基本思路
一、優(yōu)化課堂教學的現實意義
1．優(yōu)化課堂教學是實施素質教育的主要途徑
教學工作是學校工作的中心，課堂教學是教學活動的主要形式，是中小學教育活動的基本構成部分。因此，課堂教學是形成教學質量，達成教育目標的主要途徑。
2．要對傳統(tǒng)課堂教學進行辯證的分析
要用辯證的觀點分析傳統(tǒng)的課堂教學，要正確地指出傳統(tǒng)課堂教學在認知教育，智能發(fā)展等方面的積極作用，要肯定近年來課堂教學改革取得的進步，但同時要指出傳統(tǒng)課堂教學的不足和弊端，產生的原因是什么，這樣才能使課堂教學改革有針對性，切合實際。
3．充分認識課堂教學改革的艱巨性
課堂教學作為主要教學方式，在我國已有近百年歷史，具有超常的穩(wěn)定性，其已有的教學理論傳統(tǒng)之長，深入實踐主根之深，形成外殼之堅，傳習的可操作性之強，涉及面之廣，都使今日之教學改革面臨真正的“對手”。課堂教學改革要改變的不單止是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀，改革他們已經習以為常的教學行為，其艱巨性是不言而喻的。此外，具有中國特色的課堂教學理論的綜合研究和改革的理論準備不足，教師教學觀念和教學技能等專業(yè)素質不高，都使課堂教學改革面臨異常艱巨性，對此，我們必須有充分的認識。
4．兩個重要的課堂教學價值觀
首先，要從生命的高度，以人的素質育成為目標，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。不能把課堂教學過程只簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分。
課堂教學目標不能只局限于認知方面，要改變目前中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值，輕學生個體生命多方面發(fā)展價值的弊端，課堂教學應為全面達成教育目標服務。
要研究影響課堂教學過程的眾多因素及它們相互聯系、相互作用的方式，要研究課堂教學蘊含的師生巨大的生命活力，開發(fā)這種生命的潛能，才能真正實現教育要“以人為本”。
其次，要重視教學過程的社會性。這里有兩個方面的含義：一是教育的本源是社會的需要和社會的發(fā)展，因此，素質教育的目標，必須符合社會性的要求。另一個含義是教學過程也是學生個體社會化的過程，教育必須使學生充分認識自己應盡的各種社會責任，立志為祖國和人民奉獻自己的才華，把自己的生命和社會的發(fā)展、人民的命運緊密相連。
二、優(yōu)化課堂教學的價值取向
在當前，優(yōu)化課堂教學，主要是通過課堂教學改革來實現的。所謂優(yōu)化課堂教學就是根據素質教育的培養(yǎng)目標和學科具體的教學任務，從師生的實際出發(fā)，根據教學規(guī)律，設計一個較好的教學方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期用合理的投〖HTF〗入〖HT〗(師生時間、精力及教學資源的耗費)，取得最大可能的效果，這個效果反映在學生身上，就是他們的素質得到最合理，最大可能的發(fā)展。
當前，必須有針對性突出如下幾個教育觀念作為優(yōu)化課堂教學的價值取向。
1．素質教育質量觀
課堂教學要面向全體學生，承認個體差異，因材施教。要使每個學生的基本素質得到全面發(fā)展，個性特長得到培育。因此，課堂教學不僅要傳授知識，訓練技能；還要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；培養(yǎng)學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發(fā)展學生健康人格。要使每一個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發(fā)展；要為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。
素質教育質量觀將影響課堂教學目標的設定和執(zhí)行，教學質量的評價，影響教學內容的選取、重組、整合及對寓于內容中的多元的教學目標的充分挖掘和運用。
2．以人為本的學生主體觀
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。學生的主體性，包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力，以及學生的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。
以人為本的學生主體觀要求在課堂教學中，教師要面向每一個學生，照顧每一個學生，承認每一個學生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。同時，要突出學生在學習活動中的主體地位，即其學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，要為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力，打好基礎。
3．民主、平等、和諧、合作的教學觀
課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程，師生間應該建立民主、平等、和諧、合作的關系，教師熱愛學生，學生尊敬教師，教學過程要體現主導與主體的辯證統(tǒng)一。
民主、合作的教學觀將影響課堂教學過程各要素的關系，主要是師生關系的認識及課堂教學結構的組合與互動。
4．優(yōu)質高效的教學效能觀
課堂教學應體現在正確教學策略選擇指導下，教學方法和教學手段的優(yōu)化組合。應要求課堂教學有較高的教學效能，即在正確的教育思想和恰切的教學目標指導下，實現課堂教學的高效率，以盡可能少的(合理的)教學投〖HTF〗入〖HT〗，讓學生收到盡可能多的實效。
優(yōu)質高效的教學效能觀將影響課堂教學活動策略選擇、方法和手段的優(yōu)化組合。
課堂教學改革，除了必須遵循教學過程的規(guī)律，以保證教學活動的方向性、科學性等品質外，還必須從實際出發(fā)，實事求是，講求實效，使課堂改革具有實踐性、可行性和可操作性的品質。
三、優(yōu)化課堂教學的工作目標
宏觀目標：通過優(yōu)化課堂教學，大面積提高課堂教學質量，提高學生素質；通過課堂教學改革，轉變教師教學觀念，提高教師教學技能，大面積提高教師隊伍素質；研究和總結課堂教學規(guī)律，逐步形成既能揭示課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。
操作目標：研究和建立優(yōu)化課堂教學的主要標志，并以此作為規(guī)范課堂教學的評價標準，作為導向教師課堂教學觀念更新，課堂教學行為轉變的依據。
優(yōu)化課堂教學的主要標志是：
1．課堂教學必須有正確和適切的教學目標。
2．圍繞目標，組織有效的教學內容。
3．學生主動、積極參與教學活動，呈現師生〖BF〗民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。
4．有效的思維活動和充分的思維訓練。
5．重視教學信息反饋，做好課堂教學調控。
6．較高的課堂教學效率。
四、優(yōu)化課堂教學中教學模式的研究和運用
1．用現代教學論的觀點審視教學模式
教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。目前，國內外關于教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認為，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循一定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介，其核心是用系統(tǒng)科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創(chuàng)新的各種操作范型，從而形成一種系統(tǒng)的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。
教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。
教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看，應具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征。
2．教學模式的基本結構
教學活動存在于一定的空間和時間之中，在空間表現為根據一定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關系。在時間上表現為教學活動的各個階段或環(huán)節(jié)怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。
教學模式的結構一般由下述要素組成：
(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；
(2)提出模式所針對的教學目標；
(3)提出實施教學所必需的條件；
(4)建立教學程序；
(5)師生角色；
(6)提出相關的教學策略、方式和方法；
(7)提出評價的標準和方法。
其中最核心問題是教學程序。
3．現代教學模式的類型和發(fā)展趨勢
現代教學模式的分類由于基準不同，方法不一，類型也非常多。例如，有學者認為最有影響的包括：
(1)著重于認知發(fā)展的教學模式；
例如：原蘇聯凱洛夫五環(huán)節(jié)教學模式：西德瓦根舍因范例教學模式；贊科夫的一般發(fā)展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。
(2)著重于技能訓練和行為形成的教學模式；
例如：斯金納的程序教學模式。
(3)著重于整體優(yōu)化的教學模式；
例如：巴班斯基的最優(yōu)化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優(yōu)化模式。
(4)著重于探究、發(fā)現的教學模式；
例如，布魯納的發(fā)現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的“探究??研討”教學模式。
(5)著眼于非理性主義的、開放性的教學模式；
例如：美國羅杰斯非指導性教學模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學模式。
在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學“八字教學模式”，北京景山學�！皢卧虒W模式”，盧仲衡的“自學輔導教學模式”，黎世法的“六課型(因素)最優(yōu)化教學模式”，李吉林的“情境教學模式”，邱學華的“嘗試教學模式”，顧冷源的“嘗試回授??反饋調節(jié)教學模式等。
發(fā)展趨勢的展望：
(1)重視現代教學論、現代心理學、系統(tǒng)科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規(guī)律，以此構建新的操作模型。
(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；
(3)重視創(chuàng)造力和潛能發(fā)展，使學生學會學習，學會創(chuàng)造；
(4)重視現代教育技術的開發(fā)和運用，大幅度提高教學效能。
4．以課型研究為突破口，研究運用教學模式
組織教師學習、研究各學科，各種基本課型的性質和特點，揭示其規(guī)律，進而建立各種課型的規(guī)范化要求。導向教師課堂教學觀念更新、教學行為轉變是當前優(yōu)化課堂教學的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經驗的骨干教師，研究教學藝術，總結和概括個人課堂教學經驗，形成個人教學特色和風格。再進而，從理論和實踐兩個層面，研究面向21世紀，全面實施素質教育的課堂教學新模式的構建。
五、優(yōu)化課堂教學的操作建議
1．加強學科特點研究，把一般教學理論運用到學科教學活動之中，使優(yōu)化課堂教學落到實處。
2．做好課堂教學設計，是優(yōu)化課堂教學的前提和基礎；要正確處理設計與實施的關系。
3．在課堂教學活動中，通過改善各個環(huán)節(jié)的工作狀態(tài)來實現課堂教學系統(tǒng)功能的優(yōu)化。
例如：重視調動和維持師生參與教學活動的積極性和主動性，研究教學環(huán)境(包括物質環(huán)境與心理環(huán)境)的創(chuàng)設；
圍繞設立的目標，組織教學內容。內容的呈現，不但要有利于“教”，而且有利于“學”，體現知識的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序的統(tǒng)一；
能根據不同學科、不同課型的性質和特點，合理選擇有效的教學模式，課堂教學中體現不同教學方式、多種交往方式的有效統(tǒng)一；
能組合運用各種設備、技術，有較高的教學效能；
重視課堂教學信息的收集、反饋和評價，在開放系統(tǒng)中，做好教學調控。
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