小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)競賽總結(jié)
小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)競賽總結(jié)

根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排,小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽3月22日開始,3月29日結(jié)束,期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認(rèn)識的處理,F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下:
一、成績方面:
(1)參賽教師基本上都是新面孔,是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學(xué)新秀,他們理念新,素質(zhì)高,角色定位準(zhǔn)確,能創(chuàng)造性地使用教材,對二年級這個學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好,注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合,注意了逐步由識字向讀寫的過渡,注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋,使人明顯感到,課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”,離學(xué)生更近,在組織中激發(fā)興趣,在參與中因勢利導(dǎo),在評價中總結(jié)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松,主體性得到更大程度的發(fā)揮,自主體驗,有效合作,探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見,惜時增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
(2)這次活動的評委仍和過去一樣,由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競賽,是我市新課程實驗的排頭兵,他們用課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學(xué),既是評判者,又是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢,大家坐在一起,交流感受,總結(jié)得失,獨立打分,并且都寫出了文字總結(jié),我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學(xué)校推廣。
(3)隨著新課程實驗的深入進(jìn)行,我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學(xué)生,但對語文的學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了,思維更活躍了,愛讀書了,愛寫字了,愛積累了,敢于發(fā)言,特別是敢于表達(dá)自己獨特的學(xué)習(xí)感受,能提出一些有質(zhì)量的問題,甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學(xué)生,落腳于學(xué)生,由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
(4)教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個名次,而是要通過活動推動和引導(dǎo)我們整個實驗?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行,這是主辦者的意圖,也是廣大教師的愿望。從第一天開始,就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽課,我們既為這種現(xiàn)象高興,同時也為安置他們做了不少工作,好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然,他們認(rèn)真的做記錄,不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計,還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),有時也積極參與了教學(xué)互動。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來聽課外,尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn),有不少人是站著聽課,還有人在連站都沒有地方時,又匆匆趕往實驗小學(xué)去聽數(shù)學(xué)課。
(5)據(jù)我們了解的一些情況,很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動。有不少學(xué)校都是校長直接抓選拔和參賽,他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過程,做到了一人參賽,大家提高,可以說任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶,一節(jié)好課就是“研”出來的。試想,搞一次活動,我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程的旗幟下更加凝聚,我們對課改的認(rèn)識更趨統(tǒng)一,我們整體隊伍的水平能更上一個層次,這不就是最大的收獲嗎?
二、存在問題及改進(jìn)建議:
(1)要遵照語文教學(xué)的規(guī)律辦事,不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念,取第一課時之頭,用第二課時之尾,用意十分清楚,是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平,想給聽者一個“亮點”,殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律,淡化了教學(xué)的主體,其實也不會收到多少效果。
(2)要真正的面向全體學(xué)生,在教師的眼中,不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上,比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始,和其他人一樣的興致勃勃,也許是擔(dān)心老師看不見,舉手時還特意站了起來,有時還向老師發(fā)出了請求的聲音,但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時,他們就漸漸的不舉手,繼而伏在桌子上,甚至相互交談別的事情,在那時,我才深深的覺得自己過去的如此做法對學(xué)生有多大的傷害,我要呼吁我的同行們,教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生,給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機會。
(3)提倡超越教材,但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ),不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個,一是識字7和識字8,是識字的新的形式,二是課文教學(xué),因為學(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段。有的教師對識字教學(xué)的處理方法還和一年級時大致一樣,字還是一個一個的教,一節(jié)課只教學(xué)兩、三個生字;對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引,忽視了默讀的訓(xùn)練。其實編者已為我們做了暗示,課后生字只是對重點做了提示,在抓好朗讀的同時,又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的,今后我們還加大教師自學(xué)的力度,既包括教學(xué)理論,也包括新教材。
(4)要從教育的全局考慮,對學(xué)生的潛力要合理開發(fā)。我們有比較多的課堂安排的太滿,沒有給學(xué)生留下課間“喘息”的時間,有的教師用物質(zhì)刺激,使學(xué)生始終處于非?簥^的狀態(tài),我認(rèn)為,學(xué)生的體力和腦力都是重要的學(xué)習(xí)資源,過度開采,不利于他們持久的發(fā)展,最起碼不利于他們下一節(jié)的學(xué)習(xí)。
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