“滿(mǎn)堂問(wèn)”是“滿(mǎn)堂灌”的翻版

    為了追求反傳統(tǒng)，有的教師將“滿(mǎn)堂灌”改成“滿(mǎn)堂問(wèn)”：從導(dǎo)課到結(jié)課，不停地提問(wèn)。     筆者聽(tīng)某教師《十六年前的回憶》的教學(xué)，第一課時(shí)共提問(wèn)４６次。這些問(wèn)題大多是淺顯瑣碎的，基本上只是零碎地復(fù)述課文。還有的問(wèn)題只是把陳述句改成反問(wèn)句罷了，學(xué)生只需一字不動(dòng)地照讀一兩句課文。有時(shí)為了體現(xiàn)改革精神，體現(xiàn)課堂容量大，體現(xiàn)分層教學(xué)，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有答出來(lái)，第二、第三一連串的問(wèn)題隨口而出，結(jié)果是大部分學(xué)生瞠目結(jié)舌，只有個(gè)別“英才”脫穎而出。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，乍看轟轟烈烈，雙邊活動(dòng)頻繁，其實(shí)它只是“滿(mǎn)堂灌”的翻版而已。     “滿(mǎn)堂問(wèn)”者的本意是想通過(guò)多問(wèn)來(lái)達(dá)到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于教師提問(wèn)過(guò)多，方法單一，問(wèn)題轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生應(yīng)接不暇。且問(wèn)題難易無(wú)度，學(xué)生形成定勢(shì)思維，不能產(chǎn)生擴(kuò)散思維，結(jié)果是思維不能與老師同步，回答常達(dá)不到要求，于是學(xué)生的興趣逐步淡薄，反應(yīng)逐步麻木遲鈍，探究問(wèn)題的激情最終以敷衍來(lái)替代。更令人擔(dān)憂(yōu)的是：學(xué)生思維習(xí)慣被定格在淺層次上。     教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、生動(dòng)活潑、情趣橫生的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能以課堂主人的姿態(tài)出現(xiàn)。無(wú)論是“滿(mǎn)堂灌”還是其翻版“滿(mǎn)堂問(wèn)”，都與這種境界相距甚遠(yuǎn)。       

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