從“非典”中開發(fā)課程

劉衛(wèi)鋒        《語文課程標準》中關于課程的基本理念有這樣的論述：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來�！薄罢Z文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的……并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。”為了每一位學生的發(fā)展，我們有必要富有創(chuàng)意地進行課程開發(fā)與課程實施。    ●捕捉情境  設計專題        最近，非典型肺炎給人們的社會生活帶來了巨大的影響，成為人們關注的焦點。生活中類似的即時情境中都蘊含著可資利用的課程因素，相對于國家、地方、學校的固定教材，來自生活的現(xiàn)實情境是我們進行課程開發(fā)最為鮮活的源泉。德國教育家博爾諾夫就曾指出：“這些事件具有重要的積極作用。它包括有威脅生命的重大危機、突發(fā)的對新的更高級生活的向往、使人擺脫無所事事狀態(tài)的號召和告誡，以及對今后生活起決定性作用的遭遇等�！� 合理地利用這些資源，從課程的角度進行開發(fā)，并投入實施，會使我們的教育教學呈現(xiàn)出鮮活而靈動的生氣。      基于這些認識，結合我們面臨“非典”困擾的現(xiàn)實情境，我設計開發(fā)了專題性文化課程《當“非典”襲來的時候……》。這個專題課程主要由專題文化讀本和主題實踐活動構成，在內容上側重引導學生從生命科學的角度，正確認識“非典”及其危害，體驗生命的珍貴，感悟人生的意義等。    ●課程開發(fā)  尋求統(tǒng)整        １．這次專題性文化課程開發(fā)首先尋求教材的統(tǒng)整。      我與學生一道，圍繞“生命科學”開發(fā)專題性文化課程資源，我們結合教材（蘇教版語文第八冊），選擇了課文《網上呼救》、《我要報效我的祖國》、《生命的壯歌》，同時補充了《探尋生命科學奧秘的人》一組文章、《抗擊“非典”現(xiàn)在進行時》一組圖文，形成專題文化課程讀本《當“非典”襲來的時候》。      選擇這些課程資源，主要是基于以下考慮：      ａ．現(xiàn)有教材中的三篇文章在內容上分別涉及科技合作對克服危機的重要性（《網上呼救》、《生命的壯歌》）、個人的高尚情操對事業(yè)成功的動力作用（《我要報效我的祖國》）。這些文章對我們現(xiàn)在面對“非典”危機有很強的啟發(fā)意義，并且可以激發(fā)學生高尚的道德感。而補充的《探尋生命科學奧秘的人》，向學生介紹了成功研制出“天花”疫苗的金納，霍亂、狂犬病疫苗的發(fā)明者巴斯德，青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，消毒法的發(fā)明者利斯特等人的事跡，為學生梳理出人類戰(zhàn)勝病魔的歷史事件，內容側重于生命科學知識的滲透，使他們對生命的奧秘有了更多科學的認識。而《抗擊“非典”現(xiàn)在進行時》則為學生提供了防范“非典”的資訊，以及“抗非”一線涌現(xiàn)出的感人事跡，使學生的學習與生活相連、與社會相通。      ｂ．這些文章的表達方法各有特色，可以為學生的習作提供有價值的啟示，有助于確定學生專項習作能力的培養(yǎng)目標。比如，新聞通訊的寫作要點（《網上呼救》）、如何通過具體的事情表現(xiàn)一個人的精神世界（《我要報效我的祖國》）。由此，完成了對課程資源的專題性統(tǒng)整，既有學習內容，又有學習目標。這樣，專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》就有了教材的依托。      ２．借助專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》統(tǒng)整教育教學目標。除了以上所涉及的習作培養(yǎng)目標之外，參照《語文課程標準第二學段目標》，這個專題還統(tǒng)整了知識能力、過程與方法、態(tài)度價值觀等領域的目標——      ?知識與能力：      了解生命科學的一般知識，特別是細菌學方面的知識，積累語言材料；      學習閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；      能用自己的話復述敘事性作品的大意；       能用簡短的書信進行書面交流；      手工制作千紙鶴、賀卡的能力；      嘗試運用閱讀積累的語言資料進行習作。      ?過程與方法：      讀書看報，留心媒體，在持續(xù)關注“非典”中進行專題性的資料收集；      在專題實踐活動中進行資料的專題處理和利用。      ?態(tài)度價值觀：      在走向生活中，學會珍視生命，關注社會；      在專題閱讀中，崇尚科學，養(yǎng)成科學的生活習慣；      在專題閱讀中，感受獻身科學、珍愛生命的科學家和醫(yī)護人員的崇高精神。      在統(tǒng)整的教育教學目標里，溝通了學科間的聯(lián)系，如生命科學、美術、語文、品德與社會等，這樣有助于學生在專題性的實施活動中形成綜合性學習的能力，為文化素養(yǎng)的生成不斷積淀營養(yǎng)。      ３．統(tǒng)整教育教學手段。為實施此項專題性文化課程，我和學生對專題性文化課程讀本采取課堂精讀、課余自學等結合的方式進行，并在實踐活動中進行專題習作訓練，開展主題班會，深化對生命科學的理解和對獻身人類精神的感悟。    ●課程實施 實踐提升        有了專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》，并且有了統(tǒng)整了的教育教學目標，這項課程的實施就有了保障。在實施過程中，我立足于教材課文，著力于學生的語文基礎；依據補充課程，豐富學生的感受，擴大學生的視野。為此，通過三種課型及多種活動來完成課程的實施。  閱讀課上夯實基礎      根據“危機產生、人們如何應對”的線索，在閱讀課上，我和學生對《網上呼救》、《生命的壯歌》、《我要報效我的祖國》分別進行了深入學習，主要領悟文章的主旨，同時，為了使學生能理解課文中人物的獻身精神，我們對照學習了《探尋生命科學奧秘的人》、《抗擊“非典”現(xiàn)在進行時》一組文章中關于科學家研究新病原，醫(yī)護人員同“非典”抗爭的事跡材料，讓學生將課文與現(xiàn)實拉近距離，從歷史的追憶和現(xiàn)實生活的感受兩方面受到生命科學的教育和奉獻精神的熏陶。另外，每篇文章的表達方法也是學習過程中重要的內容，因為這將為后續(xù)的學習活動，特別是習作訓練奠定基礎。  班會課上提高升華      在閱讀課上得來的生命科學知識以及獻身于人類崇高事業(yè)的精神還有待于進一步深化，使之真正成為學生素養(yǎng)中較穩(wěn)定的一部分。于是，我選擇了班隊會，這一課型具有綜合性的特點，可以通過小品、相聲、朗誦、舞蹈等學生喜聞樂見的形式來進行。班隊會上，學生自編自演的抗擊“非典”的小品很有感染力，不僅演員入情入境，而且作為觀眾的其他學生也為之動容。班隊會上還開展了“愛心送天使，紙鶴傳真情”的活動，學生們通過折疊千紙鶴、做賀卡等形式對奮戰(zhàn)在“抗非”一線的醫(yī)護人員表達了崇高的敬意。通過專題學習所培養(yǎng)起來的積極情感在這里得到盡情的抒發(fā)。班隊會上的活動為兒童開拓了廣闊的創(chuàng)造空間，提升了專題性文化課程教育目標中的情意內涵。  習作課上發(fā)展創(chuàng)造      學生在閱讀課、班隊會課上的經歷同樣可以成為寫作的源泉，在課堂上創(chuàng)生的課程經驗可以再度開發(fā)利用，成為新的教學階段的起點和對象，為學生的創(chuàng)造提供新的契機，這也是充分利用課程資源的一種體現(xiàn)。      在專題性文化課程《當“非典”襲來的時候》實施過程中，我們結合課文和資料，進行讀寫結合、生活和學習結合的習作訓練，使學生在延續(xù)性的主題活動中得到新的實踐機會，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標。我引導學生利用《探尋生命科學奧秘的人》一組資料，進行題為《人類戰(zhàn)勝病魔的幾個瞬間》的習作訓練，旨在培養(yǎng)學生檢索、處理信息的能力，學會用敘述性的語言表達歷史事件；結合班隊會上學生的愛心奉獻活動和閱讀經驗，做題為《致“白衣天使”》、《“白衣天使”，向您致敬》、《致探尋生命科學的人》的書信習作訓練，學生因為占有了大量材料，而且有自身的活動經驗，加之專題性文化課程的教育熏陶，因而書信寫得情感真摯，內容也較翔實。      回顧這項專題性文化課程的開發(fā)及實施歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于現(xiàn)實即時情境開發(fā)與實施專題性文化課程，有助于學生的學習回歸生活，使他們在廣闊而開放的社會背景中感受語言文字的內涵，進行歷練、體驗、積累、更新，涵育他們的文化精神，為他們的終身學習、生活和工作奠基。       

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