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課堂交互作用與個性發(fā)展
課堂交互作用與個性發(fā)展 馬維娜 （一）、課堂交互作用中的個性發(fā)展 課堂交互作用作為主體能動性的一種特殊形式，其實質(zhì)是以課堂上各種人際關(guān)系為核心，且努力使這些關(guān)系“動態(tài)”起來，從而突顯個性，達到主動與合作同一，知情意合一。課堂交互作用與個性的形成發(fā)展是同步的，交互作用是個性形成發(fā)展的內(nèi)在機制。 １、創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展氛圍 課堂交互作用的取向是個性全面和諧發(fā)展，一種有利于個性發(fā)展的氛圍。在這里，學生可以盡情表現(xiàn)自己的思想情感，并能意識到這種思想情感被理解和接受。在這種氛圍中，變化不僅發(fā)生在學生的思維中，表現(xiàn)為知識量的增加，學業(yè)水平的提高，更表現(xiàn)為對自身的信心，對他人的接納和與日俱增的創(chuàng)造性上。 ２、激發(fā)個性潛能 課堂交互作用對個性發(fā)展的意義是多方面的，個性潛能的激發(fā)正是通過個體參加相應形式的課堂交互作用而直接形成的。之所以賦予課堂交互作用更多更全面的意義，就是讓不同個體不同個性展現(xiàn)得更充分。一方面，隨課堂傳授的知識和主題不同，變換不同的交互作用的內(nèi)容；另一方面，據(jù)學生不同的反映狀態(tài)，調(diào)整不同的交互作用形式。因為研究表明，只要個性受某種角色的束縛，就會降低潛能，限制人的活力和創(chuàng)造力。 ３、導引個體達成教育目標 課堂交互作用必須受教育目標制約。我們的教育目標是促使學生德智體美勞全面發(fā)展。為此，課堂交互作用不僅要促進學生個體對知識的領(lǐng)會掌握，而且還要對學生個體的心理發(fā)展產(chǎn)生健康的影響，促使學生良好個性積極和諧地發(fā)展。課堂交互作用就成為教育對象與教育目標的中介。教育目標作為一種價值要為學生所認同，并成為自覺的內(nèi)在追求，必須借助一種實施手段，既能提供個性表現(xiàn)機會，又能調(diào)解個性行為，縮短個體發(fā)展與教育目標之間的距離。教育目標對個性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、完善起著導向和引路的作用。 （二）、課堂交互作用與個性整合的新模式 從健全個性培養(yǎng)的角度考察，課堂交互作用模式必須進行三個方面的變革。１、課堂交互作用的人際關(guān)系從單一走向復合。改變傳統(tǒng)教學那種單一的交互作用，即教師個體與學生個性的交互作用，建立立體的復合的課堂交互作用機制。也研究師生個體之間的人際現(xiàn)象，也研究學生的人際群體現(xiàn)象，包括學生個性之間的交互作用，教師與學生群體之間的交互作用。２、課堂教學的角色參與從被動走向主動。只有有意識地確立角色觀念，才能有利于個性的生長發(fā)育。⑴主動進入角色，使個性得以充分展現(xiàn)。進入角色是課堂交互作用的首要環(huán)節(jié)，否則，交互作用無法實現(xiàn)。進入角色而不主動，交互作用也無法充分展現(xiàn)。⑵積極變換角色，使個性得以全方位展現(xiàn)。若停滯于某一固定角色不變，課堂交互作用必然僵化，影響個性全面展開。３、課堂交互作用的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵從狹窄走向廣域。傳統(tǒng)教學模式中，課堂交互作用范圍是狹窄的，其結(jié)果是知識智能等認知方面的個性發(fā)展掩埋了情感、情緒、審美等方面的個性發(fā)展。 現(xiàn)代課堂交互作用對結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的追求，強調(diào)的是知情意的整合與統(tǒng)一，是情感與理性、直覺與感覺，思想與行動等方面的統(tǒng)一。（馬維娜）
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