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一個教育函數(shù)式的解讀4
二、將素質教育“催著搞”變?yōu)椤巴浦恪?長期的應試教育積重難返，盡管學校出臺的制度有近10項，鼓勵教師進行教育科研，但并不是所有的教師對此都表現(xiàn)出應有的熱情。學校領導十分清楚，不能全身心地參與教育科研，就無法投入教學改革。衡水中學教科處對當時教師科研狀況進行了深入細致的調查，結果發(fā)現(xiàn)教師中存在以下一系列影響教育科研工作的思想障礙： 一、輕視思想：不少教師對教育科研工作的認識很膚淺，認為教科研是可有可無的事情，是學校整體工作的點綴和修飾；對教育科研的重要性認識不足，仍然沉迷于過去的“時間加汗水”的模式，認為只要苦干加實干，就會上水平，出成績；這些教師“匠”味十足，缺乏改革創(chuàng)新意識，過去怎么搞，現(xiàn)在仍然怎么辦，教學模式單一，教法呆板，多年如一日，僅憑教學經(jīng)驗指導教學，滿足于已有的教學成績，缺乏對教學的理性思考和深層探索，缺乏教育科研的意識，即使在學校領導的督促要求之下搞一些教研活動也是搞形式，走過場，窮于應付，迫于壓力。 二、無關思想：認為教育科研工作事不關己，只管埋頭教書。這部分人雖然朦朧地意識到教學實踐需要科學的教育理論做指導，但認為教育科研工作是理論工作者和教育科研部門的事情，與自己不相干，只要教好書，上好課，取得好成績，令學生滿意，就是一位好教師。于是這些人滿足于上課下課，沉湎于教材、教參、練習題，每天忙于給學生找題、練題、講題，陷于事務性的圈子和題海戰(zhàn)術而不能自拔。具有這種思想的人，實際上也是對教育科研工作存有偏見，沒有充分認識到教育科研工作與自己的日常教學工作息息相關。教育科研作為學校教育教學的第一推動力，愈來愈顯示出它強大的生命力。增加自己工作的科研含量，走可持續(xù)發(fā)展的道路，靠科研推動教學，已逐漸成為我國未來教育發(fā)展的大趨勢，作為一名中學教師，由經(jīng)驗型、勤奮型的教師轉變成學者型、科研型名師，也必須走教學與科研相結合的道路。 三、顧慮思想：怕搞科研影響考試成績，影響升學率。有這種思想的人，實際上對教育科研的目的、作用沒真正認清，人為地把科研與教學對立起來。這些人的理由是，搞教育科研浪費時間，影響教學進度，影響學生對知識的接受，于是就形成了這樣一種怪圈：高一、高二年級搞教育科研，高三年級又回到“滿堂灌”、“一言堂”、每天拼命做題講題的應試教育的老路子上。誠然，當今高考競爭壓力越來越大，特別是對于重點高中的升學壓力將更大，高中教學幾乎每年都在“爬陡坡”、“走鋼絲”，雖然知道有些教學環(huán)節(jié)需要調整，有些教學方法需要改進、優(yōu)化，但他們不敢有絲毫的松懈，不敢停下來進行“檢修”、“整頓”，高考之余剛剛松了一口氣，緊接著新一年高考的序幕又拉開了，又全身心地投入到新一年的惡性競爭之中。這些人認為教育科研見效周期太長，所以他們明知“刀已鈍”，但不敢“磨刀”，怕影響“砍柴”，影響自己的教學成績，影響高考升學率。 四、畏難思想：認為教育科研高不可攀。這部分教師把教育科研看得很神秘、很高深，認為自己沒有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞過，對于未知的東西和未涉足的領域人們總存有一種神秘感和畏懼感；二是對自己信心不足，對自己的能力估計不夠；三是缺乏膽量和魄力，怕字當頭，怕失敗、丟丑。殊不知任何改革都不是一帆風順的，都需要一定的代價和付出，都需要一定的曲折和磨難。教育改革家魏書生在當初搞初中語文教改，讓學生自己批閱作文，三年中頂著重重壓力，苦苦的求索，孜孜的研究，到中考成績揭曉時，才得以證明自己教改思路的正確，才使社會認可。可以想象如果他沒有充分的自信和超人的膽識，畏首畏尾，顧慮重重，他是很難堅持下來的，也一定不會獲得今天的成績。 五、急功近利思想：我們經(jīng)常見到不少學校的經(jīng)驗稱，教育科研工作剛剛開題，不到半學期就取得了階段性成果，好像搞教育科研是一蹴而就、唾手可得的事情。另外一些教師對教育科研工作的嚴謹性、長期性和艱巨性認識不足，往往是知難而退，半途而廢，如有的教師搞課堂教學改革研究，改革初期自我感覺和學生反饋都很好，但到單元測驗成績不理想，就把這種結果進行了錯誤歸納，把“成績不理想”之責任歸咎于教改，于是終止了教改，又回到了駕輕就熟的傳統(tǒng)教學模式上去了。還有一部分教師缺乏韌勁兒，自己的教科研主攻方向總是“打一槍換一個地方”，“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。有這樣一則故事：有一個人打井取水，潛層水位埋深是100米，第一口井打了90米，沒出水，緊接著換地方打井，這次打了95米，又沒出水……最后是勞而無功，一無所獲。這是對目前我們部分教師教育科研工作的生動寫照。其實，只要我們教師選準課題搞好可行性論證，制定出科學的實施方案，不管出現(xiàn)什么困難，堅持不懈地搞下去，相信定會功到自然成的。 六、懶惰思想：有些教師長期以來形成一種安于常規(guī)、滿足現(xiàn)狀、因循守舊、不思進取的思想，年復一年，日復一日，教案依舊，教法依舊，分析其思想根源，就是懶惰思想作怪，導致思維僵化，思想保守，反對改革。因為教育科研就是要打破常規(guī)，探求規(guī)律。進行任何的教學改革都有一定的風險，都要比按部就班投入更多的時間和精力，花更大的力氣，費更多的心血。而最省勁兒、省心的辦法就是守成依舊，昨天怎么做的，今天照樣畫瓢。因此，惰性思想是進行教育科研的首要思想障礙。要想使教育科研工作得以順利開展，首先應下大力氣，采取多種措施打破人們封塵已久的思維慣性，克服懶惰思想，才能投身到教育科研的大潮之中。 面對此種狀況，校長李金池激動地說：“搞素質教育不能等每個人都想明白了再去搞，等一年，影響一批孩子，等上十年，就會影響一代人。想明白的，放開手腳讓他們自己搞，想不明白的，學校就要把他們繼續(xù)搞應試教育那一套的手腳捆起來，強行把他們拉到素質教育這條路上來，推著他們搞�！� 學校以文件形式下發(fā)了《關于減輕學生負擔，落實學生主體地位，深化課堂教學改革的決定》。文件規(guī)定，減少學科授課時數(shù)，增設大閱覽課和學科閱覽課，將語文、外語周授課時數(shù)減少到3課時，其他學科也要根據(jù)學科特點做相應調整，余出的時間交給學生，一是增設大閱覽課，讓學生根據(jù)自己的情況廣泛涉獵，自由閱覽，或發(fā)展興趣特長，或補弱糾偏。二是開設語文、外語閱讀課，開辟專門閱覽室，定出必讀和選讀書目，規(guī)定最低閱讀量、摘抄量、寫作量，其中語文閱讀課不少于4課時。 把自習還給學生，增加學生自主學習的時間。一是教師不準占用自習講課，不準發(fā)篇子(習題紙)、放投影等變相占用自習，讓學生真正自主學習。二是每節(jié)自習最后拿出7分鐘時間讓學生合作學習，去討論、辯論甚至爭論。三是把自習時間分為學科自習和綜合自習。學科自習教師可以輔導學習，教師布置的必做作業(yè)必須控制在20分鐘內完成，教師必須在學科自習結束時收繳當天作業(yè)，其余時間嚴禁教師收繳作業(yè)。如果教師留的作業(yè)學生不能在學科自習內完成，便被列為教學事故，給予處理并存入教師的教學檔案。學科自習之外的自習為綜合自習，綜合自習時間教師不準進教室輔導，以免干擾學生獨立思考和自主學習。 減少作業(yè)量，提高作業(yè)質量。除上述學科作業(yè)必須控制在學科自習時間內完成之外，文件還規(guī)定，變原來硬性攤派作業(yè)為“色香味形”俱佳的“自助餐”，所留作業(yè)要結合學生口味，能夠提起學生胃口，要有層次、有梯度。學生對教師所留作業(yè)有選擇權，教師不能強求學生做本學科“自助餐”(學科作業(yè)除外)，對于所留的“自助餐”作業(yè)，教師不能收繳，也不能通過其他形式檢查、驗收。不能在課堂上對答案，做與不做、做多做少完全由學生依據(jù)自己的情況自主選擇。 很顯然，上述這些規(guī)定，其目的就是“逼”著教師去研究、去改革。課時減少了，教師就不能按“老套子”講課，取什么，舍什么，怎么講，教師必須吃透教材，重新研究學生。作業(yè)時間少了，教師必須控制好作業(yè)量，認真研究所教學科作業(yè)的典型性、代表性，使作業(yè)達到“以一當十”的作用�！白灾汀弊鳂I(yè)則要求教師必須研究作業(yè)的“趣味性”、“適應性”，否則學生就不選。通過這些改革，“迫”使教師研究教材，研究教法，研究學生，研究作業(yè)的設置，從而從根本上改變“大題量”、“時間加汗水”的做法。 最受益的還是學生。學生們高興地說，課堂教學改革推翻了壓在他們頭上的“三座大山”。一是把他們從課堂、課本中解放出來，課時減少，學生自主時間增多，學生涉獵的東西大大增加；二是從題海中解放出來，學生由作業(yè)的奴隸變成了作業(yè)的主人；三是從教師的禁錮中解放出來。過去是學生服從教師，教師留什么作業(yè)，學生做什么作業(yè)，留多少做多少；現(xiàn)在是教師服從學生，教師留作業(yè)必須吃透學生，吃透教材，增加趣味性以吸引學生，因為學生有不做的權力。學生由奴隸變成主人，由“服從”變?yōu)椤氨环䦶摹��？梢钥闯鼋虒W改革真正從制度上保證了學生的主體地位，而且是不以教師的“明白”、“愿意”為前提的。 讓我們來看一看改革的效果。 語文、外語歷來是衡水中學的薄弱學科，在歷年高考中都扮演著“拉后腿”的角色。學校實行上述改革后，語文、外語成績迅速攀升，到2001年高考，恰恰是這兩個“動手術”最大的學科的提升幅度遠遠大于傳統(tǒng)優(yōu)勢的數(shù)、理、化學科。文科的語文、外語，理科的外語平均成績躍居衡水市第一，理科語文躍居全市第二，甩掉了長期落后的帽子。 讓我們再來看衡水中學的另一個重要文件《課堂教學評價要點》，及其評價體系為： 教學目標(10分)：教學基本功(25分)，關于這兩方面，已無須贅述。 教學思想及教學特色(15分)：①體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。②有自己獨特的教學風格和特色。 教學過程設計(20分)：①科學地處理教材。②重視知識(概念)的形成過程和鞏固、深化、應用。③教學程序……能揭示知識(概念)的本質。④能在(學生)適當?shù)恼J知層次上恰當處理難點……⑤略。 教學方法及教師的引導作用(10分)：①能將教學目標轉化為學生的學習目標，……能使學生掌握基本知識和基本技能。②重視學生的學習方法、自學能力的發(fā)展及發(fā)散思維、創(chuàng)造精神、運算和邏輯思維、空間想象能力的發(fā)展。③能及時注意(學生的)反饋信息，調整教學節(jié)奏和教學信息的輸出量，使全體學生都有所得。 學生主體地位的落實(10分)：①能使學生興趣濃厚，大膽質疑。②能使學生獨立思考……教學效果(10分)：①達到教學目標。②師生都滿意。 不難看出，此評價體系與傳統(tǒng)的評價體系發(fā)生了根本變化：由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心；由以結果為中心變?yōu)橐赃^程為中心；由以單純的“知識”為主變?yōu)閷W生的“知識、能力、品德”并重。 衡水中學以此去評價、量化教師的教學，并以此為重要依據(jù)實行教師聘任制。當一位教師能不能接受新思想、能不能按新思想改革課堂教學，決定他有沒有“飯碗”的時候，還有哪一位教師敢再抱著老一套不放？ 培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人品質 衡水中學把教育的終極目標定位在以學生的終身發(fā)展為本，以學生的終身幸福為本之上。為此，他們大力改革傳統(tǒng)的課堂教學，通過課堂教學使學生掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德。不難看出，在他們看來，一個人的未來成就(包括能否考上大學這樣的階段成就)如何，能否有良好的“終身發(fā)展”和“終身幸福”，決定于他具有的知識、能力和品德。在知識、能力、品德間，品德對于一個人掌握多少知識和具有的能力至關重要———即對學生終身發(fā)展和終身幸福起著決定性的作用。 衡水中學認為影響學生發(fā)展的品德因素有很多，就一般情況而言，高遠目標意識、競爭意識、良好的思維和行為習慣、堅強的個人意志、強烈的社會責任感、善于合作的精神等品德因素對學生產生的作用更大。因此，衡水中學特別注重培養(yǎng)學生的上述思想道德品質。 1.培養(yǎng)學生的高遠目標意識 心理學研究表明，在一定限度內，一個人的成就大小與他的抱負水平成正比。可是，反思我們的教育實踐，無論是家庭教育，還是學校教育，長期以來，仍然大量地用“黃金屋”和“顏如玉”之類的教育刺激著我們的學生，用諸如“考試”、“升學”、“就業(yè)”之類的字眼加壓于我們的學生。如有的教師在教育學生時進行了如此一番動員：“目前就業(yè)市場形勢嚴峻，研究生和名牌大學畢業(yè)生多多益善，一般本科生等等再看，�？粕埧窟呎荆袑Ｉ静灰�，因此，你們?yōu)榱藢碛袀�好工作，上個好大學，現(xiàn)在必須玩命學習�！备猩跽�，有的學校大會小會動員學生“為期考而戰(zhàn)”，“為階段考而學”，還搞什么期考、月考倒計時。我們不否認這種教育會奏一時之效，但卻難以調動起學生穩(wěn)定、強大、持久的內驅力和志向，使學生迷失學習目標，這是教育的短見和淺見。 衡水中學從“培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的、素質全面的現(xiàn)代人”的目標出發(fā)，通過系列教育活動，讓學生走出小我，放眼世界；走出現(xiàn)在，放眼未來。學校每學期都組織學生開展“為中華之崛起而讀書”演講會，“我的理想”演講會；學生每天收看新聞聯(lián)播和熱線訪談，國際和國內形勢；學生每周利用團活動時間進行國內外時事點評；學校每學期邀請社會知名專家學者為學生做形勢報告，請為國家做出突出貢獻的校友或社會名人為學生做成人成才成就事業(yè)的事跡報告；每次班會內容也充滿了“個人與國家”、“為祖國而奮斗”等主題；學校每學期都有計劃地把學生拉出去參觀工廠、農村、高新技術開發(fā)區(qū)……以學生親眼目睹、親身體驗了解國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展情況，喚起他們對他人、對社會、對祖國的關注和關心。衡水中學除每周一次班會對學生進行集體教育外，每周還有一次全校性的周講評，全校學生參加，講評一周內學生們的言行舉止，講評一周內發(fā)生的國內外大事，讓學生時時想到國家，時刻牢記自己的職責。在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生的文具盒中有不少這樣的座右銘：“為祖國而學”、“今天多學一點知識，就意味著將來為祖國建設多添一塊磚瓦”、“學為國家，學為未來”。有位心理學家說過：“欲除煩惱先忘我。”衡水中學的學生每天想到的是自己的國家、民族，每個人每天心中都有一個不做凡人、俗人和庸人，要“做大事，成大器”的高層次追求，無形之中學生們也就淡化了身邊的瑣事和煩惱，凈化了心靈，同時也使得他們把主要的精力聚焦于學習。學生這種為了成就大業(yè)，為民族振興而發(fā)奮學習所產生的學習動力是一種穩(wěn)定而強大的動力源，他不會因為階段目標的實現(xiàn)或個人恩怨而減弱、消失。 2.培養(yǎng)學生的競爭意識 衡水中學流傳著這樣一句口頭禪：“兩眼一睜開始競爭”，學生早晨起床15分鐘穿衣、收拾床鋪、洗漱、整理衛(wèi)生，然后到操場列隊出操。這時學校開始檢查宿舍衛(wèi)生情況及早操情況。在這短短的時間里就包含了七個“爭”：爭起床速度(但不許提前，否則按違紀論)、爭宿舍衛(wèi)生的質量、爭到操場列隊的早晚、爭早操隊列是否整齊、爭步伐是否整齊矯健、爭口號是否響亮、爭精神面貌是否朝氣蓬勃。這里面既有速度的競爭又有質量的競爭。學生就在這種競爭之中開始了一天的學習與生活。常言道：“一日之計在于晨”，每個學生以這樣的人生態(tài)度開始自己新的一天。早操之后，又是一系列的“爭”：學生們跑著進教室，爭的是提前進入自習狀態(tài)，自習時爭的是學習效率。學生與學生之間，宿舍與宿舍之間，小組與小組之間，班與班之間，年級與年級之間，凡是學校所提倡的，事事處處時時充滿競爭。今天你超我，明天我超你，學生在競爭中不斷實踐著、詮釋著“追求卓越”的校訓。學校還鼓勵學生投身社會競爭，如2001年12月全國“禮儀大賽”開始報名，黃曉丹等學生聽說后，想去參加，但一方面怕學校不同意，又覺得羞澀，便打消了念頭。班主任老師知道后鼓勵他們去搏一搏，經(jīng)過數(shù)輪艱苦的競爭，黃曉丹獲得了中國禮儀大賽衡水賽區(qū)冠軍、河北賽區(qū)“最佳形體”獎杯。載譽而歸的黃曉丹興奮地說：“是老師給了我競爭的勇氣。通過這次競爭，我實現(xiàn)了自我超越，獲得了自信，品嘗到了成功的喜悅。”為讓學生認清面臨的競爭，學校還專門為學生開設了“面對入世，我們該怎么辦”、“十大學星”評選、宿舍文化大賽、單項體育競賽、班級辯論對抗賽等系列教育活動，培養(yǎng)學生的競爭意識。 3.培養(yǎng)學生的社會責任感 衡水中學的學生中，許多孩子來自農村貧困家庭和下崗職工家庭，這為學校教育帶來了諸多問題，但衡水中學卻把這些作為一種財富，一種教育資源，每年學校都把這些情況通報給全校的師生，讓學生感到我們還很窮，還很落后，這貧窮、落后制約許多優(yōu)秀孩子的成才，如果這些孩子因此失去學業(yè)，那會加劇貧窮和落后。要讓這些家庭擺脫貧困，讓我們的家庭富裕起來只有發(fā)奮努力。近兩年來，師生捐款、學校出資達12萬多元，資助貧困生300余人。受助者在接受捐助的同時，也接受了一份社會的期待和責任。一位原本成績并不十分優(yōu)秀的學生在接受了捐助后，努力學習，最后以優(yōu)異成績考取了南開大學。她在給母校的信中這樣寫道：“從那一刻起，我就立志要千百倍努力，用自己的未來去溫暖關懷每一顆需要關懷的心�！� 衡水中學還十分注意通過課堂教學激發(fā)學生的社會責任感，又通過這種社會責任感反過來激發(fā)學習熱情。如高二地理在講“地球上的水”一節(jié)后，教師引導學生進行實踐考察，一些學生走訪了市水利局、農業(yè)局、環(huán)保局、地質隊等單位，還到農村進行了實地考察，并撰寫論文，其中《衡水，水在哪里》獲全國環(huán)保論文大獎。每年寒暑假期間，學校都要從一些社會問題出發(fā)，組織學生開展社會實踐活動，寫出了許多有價值的論文，引起了有關部門的關注。學生們通過接觸社會，關注社會，產生了強烈的社會責任感，這種強烈的社會責任感是學生們努力學習的不可或缺的內動力之一。 4.培養(yǎng)學生堅強的意志 衡水中學認為，現(xiàn)在的學生大都是獨生子，因此產生了許多教育問題，孩子們普遍意志薄弱、缺乏克服困難的毅力，學校德育如果不重視這些，采取有針對性的措施培養(yǎng)學生的意志和毅力，一些學生則很難成大才、當大任，同時，這也將影響到他們的學習成績。衡水中學從1984年至今，每年對高一學生進行軍訓，而且每次時間都長達一年，成為河北省惟一一所全年對學生進行軍訓的學校。除此之外，學校還要對高一新生進行一次80華里的遠足活動，他們把這項活動稱為“砥礪意志的長征”。 80華里，對于雙腳來說是一個天文數(shù)字，腳雖長在盈尺，但沒有比腳更長的路——只要肯不停地走，跋涉的時間要比歡慶勝利的時間長得多，人生何嘗不是這樣，追求的過程永遠比成功的享受長得多……這是學生們遠足活動之后的感悟。不難想象，有了這樣的經(jīng)歷，這樣的感悟的學生，對待困難、對待學習、對待未來會是怎樣一種態(tài)度。他們沒有理由不成功。 5.培養(yǎng)學生良好的行為習慣 衡水中學從1994年開始實行寄宿制封閉式管理。也許有人會說，學生終將要步入社會的，你們這樣的管理措施又如何能適應社會發(fā)展呢？衡水中學認為
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，在學生思想不成熟、鑒別力和免疫力很差的階段，如果強行把學生推向社會，學生的心靈就可能受到污染，導致學生心靈的畸形發(fā)展。實行寄宿式封閉式管理，一是可以對學生需要接觸的社會信息進行過濾，避免學生因免疫力低而“中毒”。二是有利于對學生的統(tǒng)一指導，使學生在學校的集體生活中，學會了合作，學會了交際。三是有利于培養(yǎng)學生的獨立生活能力，培養(yǎng)自立精神。四是有利于排除外界干擾，讓學生擁有一張平靜的課桌，安心讀書。學生經(jīng)過衡中三年封閉式管理的歷練，思想品質逐漸成熟，免疫力得到加強，這樣的學生走上社會就能夠適應社會的發(fā)展。有一名女生，來衡中之前一身“公主氣”，在家從不做家務，甚至每天起床后疊被子這項“光榮的任務”都交給了媽媽。到衡中后，一段時間內宿舍內務整理曾使她焦頭爛額，心情壞到了極點，聽課也沒了興致。經(jīng)過老師的指導和她的努力，僅僅一個月的時間，她就在作文中寫到：“您瞧瞧咱那被子，疊得四四方方，咱那床單，抻得平平整整，還有那速度讓我媽大吃一驚！”她媽媽感慨萬千，說：“上衡中后，閨女長大嘍，生活習慣好了，學習也有條理了�！� 細細想來，衡水中學的做法確實是尊重了教育規(guī)律，尊重了學生的身心發(fā)展規(guī)律，從抓良好行為習慣的養(yǎng)成入手，排除了影響學生學習的內擾因素。 結束語 記者在衡水中學采訪期間，天氣正炎熱，該校的一位教師到空調城去買空調，經(jīng)過討價還價，空調價錢談好為4200元。教師付完錢后告訴老板：“請把空調送到衡中家屬院�！薄澳呛馑袑W的教師？”老板攔住要走的那位教師。“對，有事？”“請等一下�！崩习宕掖业胤鲞M貨底價賬本：“您這臺空調進價4000元，我還按4000元賣你，并免費送貨、安裝�！泵鎸處煹拿Ｈ�，老板說：“不為別的，就因為您是衡水中學的教師�！崩习逵钟踩o該教師200元錢�！拔腋试笧槟⻊眨藗兌颊f你們學校了不起，教師們了不起……”盡管老板說不出所以然，但那發(fā)自內心的尊敬溢于言表。 在衡水市政府工作的一位同志深有感觸地說：“在衡水，如果說誰家的孩子考入了衡水中學，那大家都會吵著讓你請客，衡水人覺得這是最值得祝賀的事。如果說誰家的孩子從衡水中學考上了什么名牌大學，那大家反而覺得很自然。衡水中學在衡水人心目中，就是人才的搖籃。在街上、飯店，在公共汽車上，不管在哪兒，只要說是衡水中學的教師，那肯定人人熱情待你、尊重你�！� 在衡水街頭采訪，記者越來越強烈地感受到：我們常喊“要提高教育的社會地位”，“地位”在哪兒？在老百姓的心里。也許，我們的教育真正轉到“素質教育”軌道上來的時候，也就是教師地位真正提高的那一天！(本報記者楊占蒼《河北教育報》記者唐文博通訊員張永董安民)
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