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辦好一所學(xué)校 校長是靈魂
前不久,在北京市宣武區(qū)教委舉辦的專題研討會上,當(dāng)北京15中學(xué)分校校長吳丙寅和北京小學(xué)校長吳國通介紹了他們的辦學(xué)思想和實踐后,人們對這一概括的精辟和深刻多了一次圖解式的認(rèn)識。而中國教育學(xué)會會長顧明遠教授為兩位校長寫來的賀信,又一次強調(diào)了這種“靈魂”之說:“一所學(xué)校因為有一位好的校長而迅速崛起,也因一位庸庸之輩而日落千丈。校長之于學(xué)校,猶如靈魂之于軀體!鳖櫭鬟h教授進一步指出,校長是教壇的指揮,校園之旗手。有了他,整個教師隊伍就像一支訓(xùn)練有素的樂隊,每個教師恪守崗位,共同演奏出最動聽的樂曲;有了他,整個學(xué)校就像一支精銳的部隊,目標(biāo)明確,紀(jì)律嚴(yán)明,勇往直前去奪取教育工作的一個個勝利。 在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革的進一步深化過程中,校長的“靈魂”作用更加凸顯出來:多一位好校長,多辦好一所學(xué)校,多滿足一分群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求,就多實現(xiàn)一點“三個代表”的要求。 于是,我們試著記錄下兩位成功的吳校長的成功。 在北京小學(xué)的教師中,有一句流行語:“學(xué)習(xí)即工作”。這是吳國通校長的“學(xué)習(xí)化管理”的具體體現(xiàn)。 已有18年教育管理經(jīng)驗的吳國通,1994年調(diào)任北京小學(xué)校長時是49歲!耙豢桃膊桓倚傅W(xué)習(xí)”的他,強迫自己報考了北京教育學(xué)院的管理本科。那三年里,當(dāng)學(xué)生的吳國通把教育學(xué)院各學(xué)科的教授幾乎請了個遍——請到自己的學(xué)校來給教師們進行一本書或是一個學(xué)科的、系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以,北京小學(xué)的教師們都跟著校長“上了回學(xué)”。這個舉動讓這個團隊積淀了持續(xù)發(fā)展的底蘊,在后來的課題研究中顯示了能量。 科研現(xiàn)在已經(jīng)在中小學(xué)成為時尚。吳國通校長堅持科研課題的選擇必須適合學(xué)校的發(fā)展實際,先弄清楚自己需要什么。他想的是,教育科研的關(guān)鍵是要將其轉(zhuǎn)化為校長、教師的辦學(xué)實踐;教育科研的目標(biāo)是要建設(shè)一支有思想、有獨立精神、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍。“以科研凝聚隊伍,以科研提高質(zhì)量”,才是他要做的科研。 吳國通參加過“七五”、“八五”直到“九五”科研課題,經(jīng)歷了從專家“給思想”,充當(dāng)學(xué)者的實驗田,到向?qū)<摇耙枷搿保毝涣,再到自己“有思想”,獨立組合成科研群體的過程。他深知在科研中的特殊學(xué)習(xí)對提升一個教師整體水平的意義。因而當(dāng)北京市“九五”科研規(guī)劃下達時,吳國通認(rèn)定這是促進學(xué)校再發(fā)展的難得機遇。針對學(xué)!半p基扎實、發(fā)展全面”的優(yōu)良傳統(tǒng),北京小學(xué)確立了“發(fā)展主體性”的課題,并且進入了全國主體教育大課題組。課題開始實施后,作為校長,他努力把干部、教師推向前沿,用“人人必須有子課題研究”的方式迫使他們?nèi)珕T進入科研、學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)時全校有40多位教師申報了有關(guān)發(fā)展學(xué)生主體性的子課題。到2000年課題結(jié)題時,有2/3的教學(xué)人員承擔(dān)了具體的試驗項目,8本共100多萬字的研究成果集、兩萬多字的結(jié)題報告體現(xiàn)了教師群體的科研能力和水平,每人拿出了一節(jié)課題匯報課。緊接著,學(xué)校為“十五”課題做準(zhǔn)備的“發(fā)揮主體性、落實質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、促進學(xué)生個性化發(fā)展”校級課題又跟了上來。這次,全校90%的教師申報了子課題,而且每一個子課題都經(jīng)過教學(xué)處與申報人的共同論證,使研究符合教師本人的實際水平。教師們?nèi)巳思缲撜n題,日常教學(xué)工作科研化、課題化。到此,人們理解了“學(xué)習(xí)就是工作,工作也是學(xué)習(xí)”?蒲辛⑿、科研治校真的成為看得見、摸得著的事情。 與吳國通校長比起來,另一位吳校長——吳丙寅的特點在于,他是位地地道道的老教育:年近七旬,已經(jīng)當(dāng)了36年校長。1998年退休后,上級領(lǐng)導(dǎo)看重他寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗,請他“出山”創(chuàng)辦體制改革試點!15中學(xué)分校。如果這樣一位老資格的校長光憑自己的經(jīng)驗辦學(xué),人們似乎也會無可厚非。但令人尊教的吳丙寅卻偏偏執(zhí)著地與時俱進,不迷信已有的經(jīng)驗而確信科研治校。多年的管理經(jīng)驗給了他這樣的忠告:校長不搞科研,辦學(xué)就沒有思路;校長沒有思路,學(xué)校就沒有出路。 于是,這位老校長更加注意“跳”出學(xué)校,站到一定高度,思考社會對學(xué)校教育的需求,明確學(xué)校教育的性質(zhì)和任務(wù)。每天忙完了學(xué)校的繁雜事物,吳丙寅都要讀一些理論書籍和報章上關(guān)于教育改革的文章,堅持做卡片記錄。他的理論是“正因為年齡大了,才要學(xué)得更多”。這使他清楚地知道今天的校長該干什么,不該干什么。 把15中學(xué)分校辦成教育科研示范校,是吳丙寅校長此次辦學(xué)的目標(biāo)之一。質(zhì)樸的老校長在抓科研時的作風(fēng)也一如他的為人,決不搞花架子,不追時髦,要“扎扎實實解決學(xué)校工作中的實際問題”。他覺得如果搞科研是為給領(lǐng)導(dǎo)做秀,那就無異于市場上賣假貨的行為。學(xué)校的科研主課題——“主體性教育研究”,一是要改變教師主體性缺失的現(xiàn)狀,在管理中確立教師的主體地位:一個青年教師教學(xué)研究會建立起來,青年教師自選會長,自訂學(xué)習(xí)研究工作計劃,變校長要他們學(xué)習(xí)理論、研究問題,為他們自己要學(xué)習(xí)、要研究,青年教師的主動性、積極性出現(xiàn)了前所未有的發(fā)揮。二是要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位:學(xué)校推行了“先預(yù)習(xí)后聽講,先思考后提問,先理解后記憶,先復(fù)習(xí)后作業(yè)”的學(xué)習(xí)方法,并且為學(xué)生建立了“學(xué)科學(xué)習(xí)檔案”,讓他們自己積累學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這幾“招”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神、自學(xué)能力和自主分析、解決問題的能力。三是要在德育中提升學(xué)生的主體觀念:校方和教師實行了參與式領(lǐng)導(dǎo),減少權(quán)威行為,把設(shè)計、組織、總結(jié)德育活動的角色全部交由學(xué)生擔(dān)當(dāng),在班級里讓學(xué)生輪流值日當(dāng)班長,增強了德育的針對性、實效性。 “教育科研在培養(yǎng)教師隊伍和形成學(xué)生個性方面所起的作用,超出了我們的預(yù)料!睂τ趨潜iL,正是教育科研幫他“從自身經(jīng)驗中解放出來,減少了辦學(xué)的盲目性”。(選自《中國教育報》)
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