課程改革中重建教研文化
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)
教研室是中國(guó)教育的特有機(jī)構(gòu)。許多年來(lái)，教研員們大多習(xí)慣了面對(duì)幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽(tīng)老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫(huà)理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個(gè)教研人應(yīng)該思考的。
面對(duì)新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開(kāi)放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問(wèn)題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽(tīng)”的教研方式能解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題嗎？新課程高揚(yáng)人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？
在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對(duì)著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又欣喜地看到我們面臨著巨大的機(jī)遇。說(shuō)挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀円延械慕虒W(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊�？梢哉f(shuō)我們是和教師們同時(shí)接觸、感受新課程的，或者說(shuō)是站在了一條起跑線上；說(shuō)機(jī)遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空。
教研室以及教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問(wèn)題既有理論層面的，又有實(shí)踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動(dòng)區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。教研員如何和教師們互動(dòng)發(fā)展？教研方式如何促進(jìn)新課程的實(shí)施？“重建教研文化”的命題，歷史地?cái)[在各級(jí)教研室、各位教研員的面前。
二、教研文化重建的詮釋
教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實(shí)踐中完成的，因此，教師的課程實(shí)驗(yàn)研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。
教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識(shí)，開(kāi)發(fā)、建立豐富、生動(dòng)、具有特色的課程資源；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，傾聽(tīng)、理解、協(xié)商、研討，鼓勵(lì)、認(rèn)同教師在課程實(shí)施中的富有個(gè)性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒(méi)有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。
重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實(shí)施中的問(wèn)題、為課程的建設(shè)提供實(shí)據(jù)；教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制要有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育理想。
教研員要為課程改革、為學(xué)生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學(xué)校的發(fā)展提供思想、信息、技術(shù)、資源等方面的支持和幫助。
為提供好服務(wù)，教研員要做學(xué)習(xí)的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開(kāi)發(fā)者。
三、建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式
新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展�！痘A(chǔ)教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實(shí)施”指出：在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。
我們把握住改革實(shí)踐的關(guān)鍵要素“人”，從而制定了在課程改革中《河西區(qū)教研室的工作職責(zé)》。其基本內(nèi)容是：教研的內(nèi)容、形式都要有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、作用于學(xué)生身上。同時(shí)，用科研提升教研，用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法研究課程改革，使教師成長(zhǎng)為研究型、專家型教師。建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式。
1.教研的內(nèi)容：課程
課程教研就是要研究課程實(shí)施中的問(wèn)題，可提升為教師和教研員確立的科研課題。例如：教師做學(xué)生入學(xué)情況的調(diào)查，確立教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，教研員做區(qū)域的分析和總結(jié)，提供學(xué)生的常態(tài)和教學(xué)策略等；教學(xué)中如何操作，體現(xiàn)課程思想；《課程標(biāo)準(zhǔn)》中哪些標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律，哪些不符合？例舉出實(shí)據(jù)；可以怎樣修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》或教材；開(kāi)發(fā)了哪些課程資源，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；過(guò)程評(píng)價(jià)怎樣做，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)發(fā)展水平……
問(wèn)題研究和課題研究相結(jié)合，預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合。我們可以運(yùn)用教師訪問(wèn)卡、教研員和教師課后交流、教學(xué)反思和札記、聽(tīng)課后做案例分析等方式，收集問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、研究的成果有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師獲得成功的體驗(yàn)、研究的快樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)教師課程研究的主動(dòng)性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。
2.教研的形式：互動(dòng)
由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。教師與教師之間，教師與教研員之間互動(dòng)，教研員做研究的首席�；�(dòng)的教研形式得到了教師們的歡迎，每次教研活動(dòng)，教師們不再是聆聽(tīng)者，而是參與者、研究者。他們總是在思考著、反思著。教師在教研中是否積極發(fā)言列為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
3.教研的資源：開(kāi)發(fā)和利用
教研資源包括人和物。人的方面：教研為教師提供平臺(tái)。教研員不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，有價(jià)值的思考，富有個(gè)性的思想，讓教師們能互相鼓勵(lì)、互相說(shuō)服、互相學(xué)習(xí)，甚至讓教師們走上講壇。物的方面：教研室收集、征集課程改革的信息、課程實(shí)施的資料。建立信息庫(kù)、案例庫(kù)、工具庫(kù)，給教學(xué)實(shí)施提供豐富的物質(zhì)保證。
4.教研的途徑：三級(jí)
三級(jí)：區(qū)級(jí)、校級(jí)、片級(jí)。以校為基礎(chǔ)，以區(qū)、片為平臺(tái)。
區(qū)級(jí)教研：以新課程改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為中心；教研員由單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向參與者、研究的帶頭者，寓指導(dǎo)于共同的反思中；培訓(xùn)貫穿實(shí)驗(yàn)研究的全程；共性中突出個(gè)性；一般中突出特殊；整體中重視小組和個(gè)體；總目標(biāo)下設(shè)計(jì)階段目標(biāo)。
片級(jí)教研：確立課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。建立、履行《基地校工作公約》，由基地校的骨干教師組織周邊學(xué)校教師定期活動(dòng)，教研員做旁聽(tīng)者、信息搜集者，學(xué)校和教研室共同管理。
校級(jí)教研：以校本培訓(xùn)為主。研究?jī)?nèi)容預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，有針對(duì)性；活動(dòng)方式多樣；定期區(qū)里組織校級(jí)教研觀摩活動(dòng)；教研室予以教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，為學(xué)校培訓(xùn)提供思想、技術(shù)支持；教研工作的調(diào)研和情況分析。
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