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走向新課標(biāo)的教師教學(xué)行為初探
我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍中得以實驗當(dāng)中,從實踐經(jīng)驗上來看,教師本身的素養(yǎng)能否與課程改革同步,從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接這一輪課改挑戰(zhàn)時,除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想,樹立新的教育理念,接受各類教師培訓(xùn)外,還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,積極轉(zhuǎn)變觀念,改變自身的教學(xué)行為。 一、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生素養(yǎng)的全面提高 上個世紀(jì)的教學(xué)所走過的路,大體是“知識本位——智力本位——人本位”這樣的發(fā)展軔跡。當(dāng)今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展! 我們的教學(xué)再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎(chǔ)知識、基本技能外,要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,要讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,真正把學(xué)生當(dāng)作是與自己平等的個體,尊重學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生的自信,尊重學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的特長,理解學(xué)生的心理,解決學(xué)生的困難,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,促進學(xué)生的進步,客觀公證的對待每一個學(xué)生,讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。 二、從統(tǒng)一化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式 我們教學(xué)長期以來,遵循著“時代背景打頭陣,識字解詞正正音,劃分段落找中心,寫作特點幾條筋,測試訓(xùn)練仍擔(dān)心,熟能生巧一本經(jīng)”;還有“考試用一把尺子,評價用一種標(biāo)準(zhǔn)”。這已成為現(xiàn)行教育中一個突出的問題,它不符合學(xué)生實際,壓抑學(xué)生個性和創(chuàng)造性,導(dǎo)致語文課堂“死氣沉沉”,學(xué)生昏昏入睡,對語文學(xué)科失去興趣,課堂效率極其低下。 正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,人海茫茫,教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。每個學(xué)生都有自己的思想,自己的性格,自己的意愿,自己的知識基礎(chǔ),自己的行動規(guī)律。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣,每個學(xué)生也只能用自己的頭腦汲取精神營養(yǎng)。我們教學(xué)必須充分尊重每個學(xué)生,讓他們充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性,突出他們學(xué)習(xí)和教育的主體地位。㈠教師從課堂教學(xué)的主宰者走向課堂活動的參與者;㈡教師從教學(xué)活動的組織者走向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者;㈢從問題只求唯一答案,學(xué)生學(xué)習(xí)以再現(xiàn)和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案;㈣是從“授生以魚”走向“供以池水,授之以漁”的教學(xué);㈤從教師權(quán)威走向教師多元互動。只有這樣,才能最大限度的開發(fā)每個學(xué)生的個性才能,讓每個學(xué)生找到自己的個性才能充分發(fā)揮的領(lǐng)域和生長點。我們的語文課堂積弊才得以革除,方能彰顯學(xué)生個性。三、從教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新知識的創(chuàng)造者多年來,學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的,不少教師把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科的知識,即使是所學(xué)科,僅僅是教材中涉及的則毫不放過,必定講清講透,唯恐學(xué)生沒掌握,但教材中未提到的則很少過問,以免喧賓奪主。在整個教學(xué)過程中,教師扮演的是課程計劃的忠實執(zhí)行者。顯然,這是遠遠不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求的。新課程富于開放性和彈性,能夠根據(jù)需要不斷調(diào)節(jié),更新發(fā)展。我們在語文教學(xué)中,應(yīng)該把語文教材的選擇權(quán)、自主權(quán)、使用權(quán)交給師生:對學(xué)生感興趣的文章,就讓他們?nèi)ゾx;對他們不感興趣的文章,就讓他們?nèi)ゴ肿x或者略讀甚至不讀;對語文課本中的有關(guān)內(nèi)容,教師們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重組。同時,生活處處皆學(xué)問,社會時時有新知。我們教師應(yīng)開放自己的的視野,開放到社會,開放到生活,開放到大千世界之中感受底蘊深厚的社會生活,走進瞬間萬變的信息時代,把社會熱點、生活感受、時代脈膊、制度利弊當(dāng)作語文教育的內(nèi)容和材料。此外,我們還要爭取把課堂與社會、課本與生活聯(lián)系上,努力構(gòu)建校內(nèi)與校外溝通,課內(nèi)與課外聯(lián)動,課本與學(xué)習(xí)融能,教學(xué)與實踐互動的語文教育體系,使“教科書”多樣化、特色化、真實化、鮮活化,使學(xué)生在更為廣闊更為豐富的空間是學(xué)好語文,用好語文,拓寬視野,豐富知識,砥礪能力;A(chǔ)教育改革是一個不斷發(fā)展,永不停歇的過程,這就需要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)行為,做一位不斷學(xué)習(xí),不斷更新,不斷創(chuàng)造,不斷反思的實踐者,當(dāng)一名積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進者。
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