面向全體與全面發(fā)展

      

      我區(qū)的新課程實驗工作已進入第三個年頭。我們越來越深刻地認識到，課程改革作為實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，必須站在“面向全體”的高度來認識課改，規(guī)劃課改，實施課改。     一、關注全局利益——在科學完整的素質教育課程理念引領下整體推進課改實驗的各項工作。     在課程管理上，我區(qū)構建了教育行政相關部門互相協(xié)調、相互配合的工作機制；強化了區(qū)、校課改工作方案和年度課改工作計劃的制定；規(guī)范了各校校本課程開發(fā)、綜合實踐活動實施和校本培訓等工作的要求。重點強調了學校課改月報制度和學校課改工作調研制度。我們還先后就“初中課改推進的難點問題”、“初中課堂教學有效性問題”、“小學語數(shù)外評價與考試改革情況”、“中小學英語教學的工作難點”和“新課程的教師認識”等重點問題開展調研。同時，我們考充分利用評價激勵手段，鼓勵學校和教師保持課改實驗工作的長效熱情，還幫助教師樹立新型課程資源觀，強調社區(qū)的教授學者、行業(yè)專家、文化遺產、展館會所甚至車間田頭，都能在促進學生發(fā)展方面發(fā)揮出積極的作用。在課程的校本化再開發(fā)進程中，積極倡導各校通過“照搬、挖潛、整合、拓展、發(fā)掘”等手段，充分利用社區(qū)資源。課改工作的督查評估是課改實驗的推進劑，我區(qū)所采用的月度督查就是依靠長期形成的學校素質教育督查制度，將學校每月的課改進展和存在問題融合進督查內容中，形成了一系列學校課改督查報告和督查情況反饋意見。年度評估就是由督導室牽頭，本著簡便、易行、實效的原則，在吸納其他地區(qū)先進經(jīng)驗的基礎上，出臺了《錫山區(qū)學校課改實驗工作評估指標體系》，會同教育科研、教研室等部門開展對學校整體課改工作的評估考核，以此來導向、推進學校的課改工作。     二、關注所有學校——使每一所學校在新一輪的課改實驗進程中都得到提升和發(fā)展。     在課改實驗啟動之初，我區(qū)同步啟動了教育現(xiàn)代化規(guī)范學校的創(chuàng)建活動，并將此作為長期推進學校課程建設的基礎性工作切實加快推進。村小得不到關注，意味著“面向全體”就是一句空話。在深入調研的基礎上，我們提出了“關注薄弱、關注村小、關注平時、關注非實驗年級”的工作策略，并強調中心學校對村小的示范輻射帶頭作用和村小自主協(xié)同創(chuàng)新的責任，并將村小課改工作的進展水平納入中心學校課改評估的重要指標體系。初步形成了“（本鎮(zhèn)）中心帶動、（區(qū)鎮(zhèn)）合力推動、（村小）自主滾動”的村小課改實驗工作經(jīng)驗。今年以來，我區(qū)又特別強調了各校均須達到的信息化基本條件和基本時限，并通過直接投入幫助兩所條件薄弱學校完成了網(wǎng)絡計算機房的基本建設。同時，我區(qū)還在中心以上學校全部安裝了校校通管理平臺應用軟件，以期在加強信息技術與學科整合工作的同時提高全區(qū)學校系統(tǒng)整體的信息化管理水平。     三、關注全體教師——著力推動學校構建學習、教研、科研三位一體的校本培訓體系。     我們充分利用教師進修學校這一教師教育基地，繼續(xù)堅持“通識與學科并重，集中與校本兼顧，定期與過程結合”的培訓實施策略，積極開展對新上崗教師、新實驗教師、新骨干教師的分類指導和分層培訓�；�于“校本學習、校本教研、校本科研”的校本培訓策略，加強校本學習的針對性、校本教研的實效性和校本科研的規(guī)范性。一是倡導學校組織好每個層面教師的學習規(guī)劃。二是重點從學科專業(yè)知識與教學技能、教育教學理論、新課程理念和現(xiàn)代教育技術４個方面著手，要求學校計劃好各階段的學習內容。三是倡導有效實施校本教研的４種形式：教研組、備課組的學科單元式教研，重點解決學科教學的難題；同年級跨學科的互動式教研，重點解決涉及學科間綜合的難題；全校性的觀摩式教研，通過聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)的活動，重點解決挑戰(zhàn)教學智慧與藝術的難題；校際間的合作式教研，重點解決共建共享教學資源、完善區(qū)級培訓網(wǎng)絡的難題。四是充分利用區(qū)教育行政部門的國家級分課題，統(tǒng)領全區(qū)的課改實驗工作。鼓勵學校申報課改研究的專項課題。各個學校還根據(jù)自身的教育教學實際，在年級組和教研組范圍內選定了大量的校級課題。五是創(chuàng)新課題管理模式。如積極推廣集體開題和集體論證工作，一年中舉辦了集體開題活動３次，既整合了各校同類課題的研究力量，又加強了校際間共同話題的交流，還得到了專家的對比指點。     四、關注每一位學生——堅持把“面向全體學生”作為新課程實施的出發(fā)點。      改善教師的教學行為與轉變學生的學習方式是新課程的最核心問題。我們首先從更新教師觀念，轉變教師角色做起，要求教師放下架子、蹲下身子，做善于傾聽、樂于溝通、敢于互動的“學習伙伴”；其次，積極鼓勵學生增強自信、學會自主，善于合作、敢于質疑。在實驗啟動伊始，我們采取了“形式切入”的推進策略，要求教師盡可能地利用小組協(xié)作的課堂教學形式展開教學；近一年來，我們又重點加強了課堂教學有效性的調研工作，著重就小組合作學習、探究學習、討論學習等教學方式展開了研究，召開了１０多次課堂教學專題研討會，形成了一些初步的認識與做法。我們還努力改革考試與評價制度，加強對評價理念的學習和理解，努力轉變教師的評價觀念；倡導多元智能觀念，鼓勵創(chuàng)新評價手段，重視評價的多元方式，激發(fā)了學校推進評價改革的熱情。學校評價方式百花齊放，有的側重推行即時鼓勵評價法，有的側重推行發(fā)展性成長記錄袋評價法，有的側重搞成長樹評價法，有的側重搞開放式教學評價法，還有跟蹤式評價法、學生進步“點評”評價法、家校合作評價法等。在期末教學質量評價改革方面，我們提出了“注重過程、促進發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調多元”的評價策略。如連續(xù)兩年的小學畢業(yè)考試，要求學校采用“二八”評價模式，規(guī)定筆試成績最多占８０％，其余比重內容為口試、操作、口語交際、實踐活動等，并結合情感、態(tài)度、平時表現(xiàn)等評價內容形成學生的畢業(yè)評價材料。

     

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