對學(xué)生分等的質(zhì)疑

    當(dāng)今社會并沒有一種制度把人分成三六九等，但幾乎所有的學(xué)校迄今都存在著尖子生、中等生、差生的劃分。在許多人的心目中，“差生”是班級的不穩(wěn)定因素和消極力量，是班主任、任課教師、班級乃至學(xué)校的一塊心病。我們的教育很少考慮如何從根本上為他們做些什么，一般只是簡單地給他們貼個(gè)標(biāo)簽算完事�，F(xiàn)實(shí)中即使有差生(或叫后進(jìn)生)的轉(zhuǎn)化措施，前提依舊是他們不中用，出發(fā)點(diǎn)是防止他們鬧出亂子，對他們重點(diǎn)關(guān)注的背后含有歧視的成分。 “尖子生”屬于學(xué)生中的特殊階層，是許多人心目中好學(xué)生的代名詞，受到教師的賞識、父母的關(guān)愛和同學(xué)的羨慕。但為什么有些尖子生走上社會后卻并不出色？因?yàn)橐弧翱　苯K究無法遮百丑，僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高，就給予學(xué)生那么多的贊揚(yáng)，事實(shí)上就是在鼓勵他們片面發(fā)展。不少人學(xué)習(xí)努力，但在內(nèi)心里并不喜歡學(xué)習(xí)，花團(tuán)錦簇沒有培養(yǎng)出他們對科學(xué)的熱愛之情，對教育的服從和跟隨導(dǎo)致失去個(gè)性和創(chuàng)造性，他們咽下的是一顆甜蜜而有毒的果子。分等所損害的不僅僅是低分的學(xué)生，對分?jǐn)?shù)高的學(xué)生同樣是一種不公正和傷害。

“第十名現(xiàn)象”開始改變?nèi)藗兛创�“中等生”的觀念和態(tài)度。在傳統(tǒng)的教育觀念中，中等生無緣于白榜紅榜，屬于左右搖擺的不穩(wěn)定階層，“抓兩頭”的工作思路往往使他們成為被遺忘的角落�？删褪沁@個(gè)群體，若干年后卻有相當(dāng)數(shù)量的人成為各行各業(yè)的行家里手，在社會上成就卓著。他們的成功得益于教育的“冷落”，這種冷落使他們更具有獨(dú)立的個(gè)性及平和的心態(tài)，他們的崛起似乎跟教育開了一個(gè)莫大的玩笑。

“尖子生”不優(yōu)、“差生”不差的現(xiàn)象對教育的“分等”提出了有力的挑戰(zhàn)。原因很簡單，現(xiàn)行考試的分?jǐn)?shù)既不代表創(chuàng)造力，也不等于綜合素質(zhì)。分等嚴(yán)重違背了人才成長的客觀規(guī)律，教師喊苦，學(xué)生叫累。分等問題的嚴(yán)重性就在于教育者不尊重教育規(guī)律，以偏概全又習(xí)以為常，缺乏教育平等和以學(xué)生全面發(fā)展為本的觀念，分?jǐn)?shù)第一的思維定勢和教育慣性使得他們對這一切變得木然而又坦然。

樹林里沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)校中沒有兩個(gè)素質(zhì)完全一樣的學(xué)生�！耙话谚�匙開一把鎖”，對這話沒有人提出異議，但放到學(xué)生教育過程中，人們又那么執(zhí)著地、近乎固執(zhí)地反對具體問題具體分析，這種現(xiàn)象的確值得深思。

別再把高考、升學(xué)率等社會壓力說成是對學(xué)生分等的理由，落后的教育評價(jià)理念和蒼白的評價(jià)形式需要改變，每一個(gè)人都有責(zé)任為消除它做點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的事情。讓我們就從取消“尖子生”、“中等生”、“差生”等等稱謂開始吧，真正落實(shí)以人為本的思想，樹立教育平等的觀念。只有這樣，才會有社會的改變。相信這一小小的變革，將會給教育帶來濃濃的春天的氣息。

 

     

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