英語(yǔ)教師培訓(xùn)的“四個(gè)開(kāi)放”與“四個(gè)一”

   在這次新課程改革中，教育部提出了從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)起始課程，這表明英語(yǔ)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位顯著提升了。當(dāng)然，伴隨著英語(yǔ)課程設(shè)置起始點(diǎn)的前移，在帶給我們更廣闊的教改空間的同時(shí)，也必然對(duì)我們英語(yǔ)教師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，人們首先會(huì)發(fā)問(wèn)：作為實(shí)施者的教師們準(zhǔn)備好了嗎？與新課改相契合的理念是否已確立？是否已順利重構(gòu)了與新課程相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式？   顯然，教師們的積極參與是新課改得以順利實(shí)施的保證。所以，師資培訓(xùn)是課改的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中課程理念的變化與行為的改革需統(tǒng)一和諧發(fā)展，一切都應(yīng)以教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展為中心，而不是以短期的功利性的諸如教材教法分析為主要內(nèi)容。   英語(yǔ)是認(rèn)知事物的媒介   在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)改革進(jìn)程中，英語(yǔ)教學(xué)已不僅僅為單純的學(xué)習(xí)手段，更重要的是要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)更可以成為對(duì)事物認(rèn)知的媒介。語(yǔ)言作為認(rèn)知的媒介，當(dāng)注重認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)整體相融合，兼顧學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言形式的協(xié)調(diào)拓展。認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們可以領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)課程改革的主要精神和發(fā)展方向，更加明確外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨向和自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。   在教學(xué)觀念上，從重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授向英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。注重了與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科等的學(xué)習(xí)融匯。   在教學(xué)模式和方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重語(yǔ)言溝通策略，注重學(xué)生在特殊外語(yǔ)語(yǔ)境中的情感體驗(yàn)。   在課程評(píng)價(jià)上，從單一的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，并從語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、聽(tīng)力與口語(yǔ)等方面分類條塊地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。   在教育技術(shù)上，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和有效利用，并運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。   “四個(gè)開(kāi)放”優(yōu)化教學(xué)模式   為了讓參加新課改的外語(yǔ)教師更加有效地進(jìn)行課改實(shí)踐，應(yīng)定期組織相應(yīng)的示范課、研討課，供教師觀摩學(xué)習(xí)和交流研討，熟悉新教材，學(xué)習(xí)并掌握與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，用開(kāi)放式的教學(xué)理念來(lái)優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)的模式。   1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的開(kāi)放   2.教學(xué)模式和過(guò)程的開(kāi)放   3.教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放   4.評(píng)價(jià)內(nèi)涵和方式的開(kāi)放   “四個(gè)開(kāi)放”可以讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中都有收獲，并能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中樹(shù)立信心、學(xué)以致用、提高能力，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。同時(shí)，也可以讓教師享受教學(xué)成果帶來(lái)的成就感。   “四個(gè)一”的校本教研   外語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有創(chuàng)造真實(shí)的課堂交際環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確的實(shí)際意義。   我們不妨提倡學(xué)校堅(jiān)持每周“四個(gè)一”的校本教研，即：每個(gè)在職教師用新課程理念備一堂課、上一堂課、評(píng)價(jià)一堂課、反思一堂課。讓外語(yǔ)教師在這些活動(dòng)的過(guò)程中把新課程的理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為；讓他們?cè)诟母飩湔n、改革課堂教學(xué)、改革作業(yè)設(shè)計(jì)、改革考試評(píng)價(jià)方面進(jìn)行整體思考和探索。這樣做有利于外語(yǔ)教師將新課程理念逐漸融入日常教學(xué)；有利于外語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)化和實(shí)效化。   英語(yǔ)教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革，如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，如何更好地使用英語(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的交流場(chǎng)合，有意義地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效用途，是外語(yǔ)教學(xué)研究者與工作者亟待面對(duì)的問(wèn)題。教師們要在培訓(xùn)過(guò)程中樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，把接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育不僅看作是教學(xué)的需要，更要看成是自身發(fā)展的需要。   《中國(guó)教育報(bào)》      

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