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探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略
探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略 浙江省溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)王紅軍 在課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性得以生長(zhǎng)、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。基于這樣的思考，本著主動(dòng)性、問(wèn)題性、民主性、合作性、體驗(yàn)性和個(gè)性化的原則，我們進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐。為有效推進(jìn)這一實(shí)踐，在實(shí)踐中我們重視運(yùn)用了以下教學(xué)策略。 師生共同創(chuàng)設(shè)情境，激疑誘趣 問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心。小學(xué)生年齡小，情緒較易波動(dòng)，容易受外界的影響，因此，認(rèn)知興趣和求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，師生要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問(wèn)題，這樣，可在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語(yǔ)文知識(shí)與生動(dòng)的生活聯(lián)系的過(guò)程中，激起學(xué)生的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)研討的氛圍，交流彼此的認(rèn)識(shí)和心得。 在激情中引發(fā)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《月光曲》一課時(shí)，上課伊始，就讓學(xué)生在《月光曲》的優(yōu)美旋律中提出問(wèn)題：課文的題目是《月光曲》，而文章的大量篇幅卻記敘了《月光曲》的傳說(shuō)，作者這樣寫(xiě)的目的是什么？繼而大家又對(duì)課文用了很多筆墨描述貝多芬與一對(duì)窮兄妹之間發(fā)生的事進(jìn)行探究，對(duì)這樣的寫(xiě)法是否會(huì)脫離了主題展開(kāi)了討論。整個(gè)課堂體現(xiàn)了學(xué)生主體性，大家在平等對(duì)話中得到了提高。 聯(lián)系生活中的情景提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中當(dāng)好朋友和親人要遠(yuǎn)行時(shí)去送別的情景以及當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活和再次朗讀品味，提出了“汪倫與李白是那么要好的朋友，可是汪倫為什么沒(méi)有提早相送，一直等到李白已上船要走的時(shí)候才來(lái)呢？”、“我們與朋友、親人離別時(shí)，通常心里都很難過(guò)，為什么汪倫送李白時(shí)還要踏著歌相送呢？”等問(wèn)題。 自主探究，實(shí)踐體驗(yàn) 探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。 多元感悟。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，不能只有唯一的客觀標(biāo)準(zhǔn)和唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)多角度地去感受課文，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果也可以是多元的。如學(xué)習(xí)《稱象》、《皮球浮上來(lái)了》等具有可操作性的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，由學(xué)生親自動(dòng)手，運(yùn)用某些具體材料來(lái)驗(yàn)證課文中說(shuō)的某個(gè)問(wèn)題；學(xué)習(xí)《海上日出》、《火燒云》、《桂林山水》等寫(xiě)景的課文時(shí)，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動(dòng)人，真實(shí)感人，加深理解，更可以由學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用畫(huà)筆來(lái)展示自己對(duì)語(yǔ)言的理解。 模仿嘗試。學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，學(xué)生在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)、建筑的經(jīng)過(guò)，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)從課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，模仿這首歌的歌詞創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語(yǔ)文教材中有許多習(xí)作例文，或?qū)ψ魑木哂刑貏e模仿價(jià)值的課文，教師帶頭進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)為學(xué)生做一些寫(xiě)作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)。 遷移內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文中有許多名家名篇在用詞上有不確定性，主要表現(xiàn)在詞的多義性，或者為表達(dá)情感效果的需要，詞意有所轉(zhuǎn)移。碰到這種情況，教師要十分注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以對(duì)比，理解內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)《種子的力》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“種子一發(fā)芽，這種子就發(fā)出可怕的力量，把一切機(jī)械所不能分開(kāi)的骨骼完整的分開(kāi)了。”怎樣理解這句話中的“可怕”，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行探究。有的說(shuō)這里的“可怕”不能當(dāng)“害怕”來(lái)理解，應(yīng)該把它理解為簡(jiǎn)直超越一切。有的說(shuō)，也可以理解為是一種長(zhǎng)期抗?fàn)幍牧Α@樣通過(guò)遷移內(nèi)化，學(xué)生邊想邊讀，終于讀懂了課文，發(fā)展了思維，理解了詞的含義。 類比體驗(yàn)。探究式教學(xué)中，師生必須積極調(diào)動(dòng)情感的參與，去咀嚼文字的味，體會(huì)其中的情，從而受到熏陶。如在學(xué)習(xí)老舍先生的《風(fēng)》一課時(shí)，就采用嘗試體會(huì)的方法，在閱讀前要求學(xué)生思考課文寫(xiě)舊北京狂風(fēng)肆虐中的景物與人物時(shí)，作者表現(xiàn)了什么樣的感情？學(xué)生在讀了課文以后，提出了景物描寫(xiě)表現(xiàn)了“人們十分憂愁”、“生命在抗?fàn)帯�、“痛苦以后的柳暗花明”等，這些都是學(xué)生探究的結(jié)果，是他們智慧火花的閃爍。 操作想像。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文是借助嘗試性實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、操作來(lái)達(dá)到讀寫(xiě)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練目的的。在學(xué)習(xí)四年級(jí)《盲童的畫(huà)》一課時(shí)，教師要求學(xué)生把文字描述的畫(huà)面用自己的鉛筆勾勒出來(lái)。在讓學(xué)生讀課文后第二題“作者設(shè)想盲童是怎樣畫(huà)畫(huà)的”之后，要求學(xué)生按照課文的描述，把畫(huà)面上應(yīng)該涂的色彩涂上，把許多細(xì)節(jié)補(bǔ)上，包括紅艷的太陽(yáng)，歌唱的鳥(niǎo)兒，清澈的泉水等。就這樣，學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)筆作畫(huà)，引發(fā)了他們體會(huì)“心靈的色彩”、“感覺(jué)到的聲音”等難以理解的詞組。 通過(guò)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐，提高了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也大大激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)探究的興趣，豐富了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)了獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，在這種開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月6日第5版
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