如何實現(xiàn)測試評價新理念

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學評價，必須以學生為本，以學生的發(fā)展為本。我們所進行的語文教學評價改革不僅關注學生怎樣獲得知識，更加關注語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成、提高，而且關注學生聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)、調(diào)動，促進學生全面發(fā)展。語文課程評價改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生語文素養(yǎng)的手段之一。只不過不要以“分數(shù)”作為評價的唯一標準，不要以“一把尺子”來衡量學生�？荚囎鳛榻逃�教學活動的有機組成部分，不僅通過考試促進學生知識和能力的提高，而且也促進學生情感的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，關注學生學習的情感、態(tài)度、習慣，關注學生的獲取知識的過程，關注學生學習語文的生命意義。  作為教師，我們必須努力改進命題思路，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課程改革與評價歷史背景下每一位教師肩負的責任。最近，南京春雨文化教育傳播公司推出的《單元雙測》叢書，好似教學評價的一縷春風，悄悄地向人們傳來了評價改革的清新信息。本文以該書中的小學語文部分為例，探討一下其中考試評價的改革。  重視工具性與人文性的統(tǒng)一。這次課改首次把“要使學生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。根據(jù)《語文課程標準》的階段目標要求，《單元雙測》叢書在命題時重視語文學科的工具性，為學生打好語文基礎，并力求從三個方面體現(xiàn)，即基礎知識、基本技能、基本態(tài)度。依照這樣的理念，命題時著眼基本要求，如字、詞、句的掌握，段、篇的感悟與內(nèi)化等。力避機械訓練，不出難題、偏題、怪題，避免挫傷學生學習的積極性，把枯燥的基礎知識學習賦予鮮活的人文情感。在試題中，還選取一些有著豐富人文內(nèi)涵的學習資源。譬如：每個單元的閱讀短文都安排了充滿了人文情感、富有生活氣息的短文，如《小草》、《給予的故事》等，引導學生跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)在生活中學語文的大語文觀思想。  體現(xiàn)整體性和綜合性原則。所謂整體性和綜合性，從內(nèi)容上看，應包括識字、寫字、閱讀、習作(含寫話)、口語交際和綜合性學習。從評價領域看，不能僅局限于知識與能力，還要從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價，即必須對課程中提出的三個維度的目標進行全面評價。在評價中，既要對學習的結果進行描述與判斷，又要對學生產(chǎn)生這一結果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面。  要重視考查學生的學習方式，關注有關學習方法及策略的形成過程。影響學生成長的心理因素有很多，其中重要的兩點：一是興趣；二是有關的學習方法和策略。這對形成自學能力乃至終身學習的行為起著不可忽略的作用。譬如，《單元雙測》中有一篇為《手捧空花盆的孩子》，根據(jù)短文以及學生閱讀認識特點，編者設計了這樣的一組讀書思考題：  ⑴看了題目，你頭腦中產(chǎn)生的問題是______________。  ⑵初讀短文，你一定能讀懂許多內(nèi)容，把讀懂的內(nèi)容寫下來。  ①我讀懂了___________等詞語，例如“________”一詞，我是用___________方法來理解的。  ②我還知______________________等內(nèi)容。  ⑶再讀短文，提出一個有思考價值的問題，并通過讀課文解決問題。  學生看了《手捧空花盆的孩子》這樣的題目，頭腦中一定有一個大大的問號，這是編者設計第1題的初衷。把閱讀的主動權還給學生，是設計2、3題的指導思想，學生在閱讀感悟的過程中，掌握讀書的一般方法。  語文教學需要培養(yǎng)學生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學知識應強調(diào)在新的情景中的應用，讓學生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。如人教版第12冊教材中有兩篇文言文——《矛和盾》、《鄭人買履》，《單元雙測》期末自測題出了這樣一道題：  “媽媽從街上買了一只西瓜回來，小紅說西瓜不好吃。媽媽曰：“何不試之以口？”結合《鄭人買履》內(nèi)容想一想，媽媽說的話意思是什么？”出這道題的基點是課后練習中要求學生翻譯“何不試之以足”。如果按原題照搬來考查，其負面影響勢必導致教師死教書，學生死記硬背，被動地接受知識。這里換了語言環(huán)境，是對“何不試之以足”的遷移運用。在這一過程中，培養(yǎng)了學生聯(lián)系上下文結合生活實際理解詞句的綜合能力，學生用多種心智參加了活動。  學理如筑塔，學文如積沙。一個學生如果沒有一定的語言積累和語感積淀，頭腦中一片空白，語文素養(yǎng)從何而來？生活的空間有多大，學習語文的空間就有多大。如果學生一頭扎進書本里，沒有豐富的語文實踐活動，沒有一定的生活積累，又怎能應對知識時代的挑戰(zhàn)？為此，《單元雙測》非常注重學生有關語言積累和生活積累的考查，旨在通過考查，培養(yǎng)學生積極的興趣，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，形成語文能力，為學生終生學習和發(fā)展夯實基礎。在生活中學會學習，在學習中學會生活。  體現(xiàn)多元性和個性化的特點。因為語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！墩Z文課程標準》在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，允許讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向�！秵卧�雙測》叢書的命題設計具有相當?shù)拈_放性，許多問題的答案是多元的，給學生充分展現(xiàn)自我的空間。  《中國教育報》2003年7月3日第8版      

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