當閱讀成為孩子的一種快樂

有一個關于磨子橋小學的故事是這樣的：一位教研員經(jīng)過磨子橋小學，見一位不起眼的老教師在校門口忙活，大概是看大門的吧，就上去跟他搭了幾句話，沒想到幾句下來就連連吃了幾驚——老同志出口成章，對教學、讀書、文化等都是侃侃而談。詩書之地啊，連門口的一個不起眼的老同志都這么“厲害”，其他人就可想而知了。自此，這位教研員連連到磨子橋小學來了很多次：他認為這學校里有東西，值得研究學習。   磨子橋小學是成都市武侯區(qū)的一所學校。在成都市，它其實并不是什么重點得不能再重點的學校，但這幾年來，它的許多做法卻博得了很多家長、有關教育機構、同行的一致贊揚。而在這些博得廣泛贊揚的亮點中，“陽光書屋”無疑是它的招牌，或者說是核心。正是圍繞著“陽光書屋”這個校園文化的靈魂，他們走出了一條自己的獨特道路。   磨子橋小學的圖書室什么樣   “陽光書屋”并不是磨子橋小學特別設置的什么東西，它其實就是磨子橋小學的圖書閱覽室，但這個圖書閱覽室卻與我們印象中的中小學圖書閱覽室顯然不同——通往“陽光書屋”的樓梯就很別致：樓梯銜接的平面處是綠綠的人造草坪，樓梯邊的墻上掛滿了配有童話、寓言、名人故事、警句名言等的畫匾。學校里孩子們自己的畫作也有幾幅被掛在了墻上。一步步地沿樓梯往上走，柔軟可親的綠地、俏皮可愛的漫畫、五彩繽紛的水彩畫、生動有趣的故事、簡潔有力的名言……一切都能讓人迅速懷上一種對于知識、對于理想的向往之情。   充分享受完樓道中文化的洗禮，心靈靜了下來，也來到了位于教學辦公樓最頂層的“陽光書屋”�！瓣柟鈺�屋”的門口布置得像過圣誕節(jié)，而打開“陽光書屋”的門一看，更像是到了一個童話般的世界。迎門而立的是大廳一棵直到屋頂?shù)闹腔蹣�，樹上結滿了各種各樣的果實——五顏六色的“書本”。書屋大廳的一角有蘑菇屋，蘑菇屋里有兩個石凳，一個家長和一個孩子正在那兒肩并肩看著書，偶爾，兩人還在低聲地交流著什么。右邊則是一個爬滿了綠藤的秋千椅，兩個八九歲的孩子捧著書本輕輕地搖著、讀著，神情專注。在這些造型可愛的設施中間，一排排的書或高或低地雜陳在各種各樣的書架上。大廳的正中央是一些藤椅，孩子和老師們可以拿了書在這里翻讀。書屋還有茶水供應。孩子們在這兒甚至能夠得到一只蘋果——那是對勤奮讀書的孩子的獎勵。   “陽光書屋”里除了一個大廳，還有三個大小不一的小房間，最大的一間里，有一個可圍坐數(shù)人的仿古木桌，周圍墻上用木板釘成的書架上陳列著童話書、古典名著等精品圖書。另兩間小一點的，則分別布置了一個秋千椅，是促膝相談或安靜讀書的好地方。   “陽光書屋”大門的右面是一排閱覽架，上面擺放著的是磨子橋小學所有老師的成長檔案。在這里，孩子們可以隨便翻閱查找自己老師的信息。   磨子橋小學的刁榮普校長說他們的“陽光書屋”與一般中小學圖書室有三點顯然是不一樣的：首先，他們制造了一種真正的快樂讀書的氛圍，他們所有的布置其實都在制造一種氛圍，一種促使孩子讀書的氛圍；其次，他們體現(xiàn)了一種互動的概念，教師們可以在“陽光書屋”里看看孩子們喜歡看什么樣的書，而孩子們也可以翻翻老師們的書，去查查老師的成長檔案，了解自己的老師；第三，他們拓展了中小學圖書室的概念，圖書室不再僅僅是一個借書和讀書的地方，而是一個完整的心靈成長的地方。這種成長是立體的，書是一個大的背景，在“陽光書屋”里學校搞了很多活動，老師和孩子交流，老師和孩子一起上閱讀課，內(nèi)里都隱含了一種對知識的尊重，而這種尊重在少年兒童的成長中是尤其重要的。   創(chuàng)造一切條件讓孩子進“書屋”   傳統(tǒng)的中小學圖書室是歡迎孩子們?nèi)ソ钑�讀書的，但磨子橋小學的“陽光書屋”卻給孩子們進“書屋”閱覽設置了重重“障礙”：孩子們必須評上學校里的衛(wèi)生小明星、文明小明星、學習小明星……   盡管設置了重重障礙，進“陽光書屋”讀書的孩子卻不是少了，而是多了。刁榮普校長講了她的秘訣：創(chuàng)造一切條件讓孩子進“陽光書屋”讀書。所謂的創(chuàng)造條件就是充分肯定孩子們在學習和生活過程中取得的一切成績。   她說，剛開始實行“新政策”的時候，就有家長找上門來了。他們說：“圖書室不讓孩子進，還是什么圖書室？孩子有那么多的‘明星’可以評嗎？”但不久，家長的這種興師問罪就偃旗息鼓了。他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子很快就評上了“某某小明星”，并回家炫耀獲得了去“陽光書屋”的“榮耀”。   其實，進“陽光書屋”的機會很多，比如午餐時不挑食可以獎勵，午睡時不影響別人可以獎勵。孩子們只要有一點點成績都能馬上得到鼓勵。   現(xiàn)在，許多調(diào)皮的孩子為了得到“衛(wèi)生小明星”的稱號去爭著搶著干清潔的活兒。學校里哪兒有東西壞了需要維修，他們也比誰跑得都快。這些行動都可能使他們在“陽光書屋”里快活地呆上一小時。有的孩子甚至在“陽光書屋”門口喊口號：“我要爭當小明星”、“我要進‘陽光書屋’”。進“陽光書屋”已經(jīng)成了一種對孩子的最大獎勵。而對于來之不易的進“陽光書屋”的機會，孩子們也非常珍惜，閱讀時認真極了，回到家就滔滔不絕地給爸爸媽媽講他們讀了什么、想到了什么。   有一個學生好久沒有獲得進“陽光書屋”的機會了，急得把家長都叫到學校來了。老師們發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然成績很不好，但最近成績還是有了些進步，就給了他個“進步獎”。而在這個獎的鼓勵下，這個孩子又在學習上取得了連連的進步。   對于學有余力的學生，“陽光書屋”也朝他們敞開大門。比如，一次上外語課，老師發(fā)現(xiàn)班上的一個女生在座位上動來動去，一點也不認真聽講。過去一問，原來她一直在家里跟家教老師學外語，《新概念英語》都學到第三冊了，小學英語當然就聽不進去了。老師于是就在每次上外語課時，特批她去“陽光書屋”讀書。現(xiàn)在，她每周都自動給老師交一篇英語作文，還專門寫了一篇題為《我為磨小狂》的作文，為磨子橋小學給她的“自由”驕傲極了。   記者去磨子橋小學采訪時，一位在中國科學院成都分院圖書情報中心工作的家長楊志萍聽說后，專門請假來到了“陽光書屋”。她說：“我以前到美國考察國外的圖書館情況，就發(fā)現(xiàn)他們那里每一個公共圖書館都附有一個兒童圖書館，設計也很符合孩子們的特點，但國內(nèi)的兒童圖書館不多，專門根據(jù)孩子們的年齡特點設計的就更少了。我們的中小學圖書室也許能代替兒童圖書館的一部分功能，但他們大多數(shù)屬于板著面孔的那種，吸引不了孩子。磨子橋小學搞的這個‘陽光書屋’讓我一直很興奮，不光是因為我的孩子在這里讀書，還因為在我們國內(nèi)開始出現(xiàn)這種考慮兒童特點的圖書室了，而且他們還把它完美地結合到了學校的教學活動中�！�   把書香變成一種快樂   四川省教育廳師范處的周雪峰處長一直是磨子橋小學“陽光書屋”實驗的堅定支持者，他認為應該讓校園成為充滿書香的校園，而在這個過程中，最關鍵的是要把書香變成一種快樂。磨子橋小學“陽光書屋”的實踐其實是一種快樂教育理念的實踐。   最重要的是，磨子橋小學在這種快樂教育實踐中，賦予了圖書室新的形象：首先，圖書室不是一個刻板沉重的地方，而是生動的充滿了趣味的地方；其次，閱讀行為是一種值得驕傲的追求，它是對人生的最重要的激勵，圖書室是一個高尚的場所。   刁榮普校長說：“學校的‘本’在哪里？只是哄著孩子不哭？不是的，學校的‘本’不僅在于讓孩子在學校里接受教育，還在于讓他們愉快地接受教育。如果不喜歡在學校里呆，那肯定就是我們的問題。學校里應該有一個感覺很舒服的地方。而中小學圖書室無疑是這種地方的最佳‘地’選�！�   教數(shù)學的楊靜老師告訴我，“陽光書屋”真的使他們改變很多。作為一個教數(shù)學的老師，她原來似乎和閱讀關系不大，但現(xiàn)在不同了。大家都在讀書，她也看了很多教育名著，懂得了很多教書育人的道理和方法。讀書讓她很快樂，也很充實�，F(xiàn)在，她不但堅持自己讀書，還每月送給自己班的孩子們一本書，就放在班里的“陽光書角”，供孩子們隨便翻閱。因為是老師親自推薦的書，孩子們都爭先恐后地看。   美術老師代小婭也說，學校的這種氛圍已經(jīng)成了一種鏈條：教師們?nèi)サ袅烁≡曛畾猓�靜下心來讀書，然后他們把這種風氣傳給了孩子，孩子們喜歡讀書的勁頭足了，又反過來影響了老師。一種積極的讀書風氣就這樣在學校里循環(huán)運轉(zhuǎn)。   這似乎也更印證了周雪峰處長的一個觀點：把書香變成一種快樂，最重要的還是改變教師的固有觀念。周雪峰認為，建設一個學習型社會，學校應該率先在它所在的社區(qū)作出榜樣。讀書作為一種主要學習方式，是教師和學生發(fā)展的需要。同時，教師作為一個人，一個從事高尚職業(yè)的人，以讀書的方式去學習，更是他自己獲得精神愉悅的需要。最終還是要讓老師們體會到讀書的快樂，把讀書變?yōu)橐环N生活方式、生存方式。而教師的職業(yè)決定了，這種快樂不只是給了他自己，還會傳遞給孩子們。   這種快樂的傳遞是顯而易見的。那位在中國科學院成都分院圖書情報中心工作的熱情家長說：“現(xiàn)在，他們學校的孩子們都‘侵略’到我們圖書情報中心來了，他們不知怎么就知道了我們中心，跑過來要借書看，還問這問那�，F(xiàn)在孩子們的讀書已經(jīng)不是一種姿態(tài)，而是成為了他們自己主動尋求的一種快樂�！�   《中國教育報》2003年12月11日第5版      

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