小學低年級英語情景教學淺談

小學英語教學主要是靠學生活動來進行說話訓練。英語作為一門語言，僅是死記硬背單詞、句子學生是不會取得很好效果的。特別是低年級的學生，在不要求寫的情況下，要會說、會在不同的場合中運用所學的句子，教師在教學中就必須要開展多種活動情景來進行教學。    一、 運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景。    小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。于是我就接著用英語說：“Hello�。蒩m panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Ｉam panda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello! I am rabbit.” “Hello! I am monkey.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，還讓學生作各種動物的動作或聲音，讓其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。    二、 運用實物作道具，創(chuàng)設對話情景場面。    在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調(diào)動學生的積極性。例如，我在教學What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a ….”若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s ….”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。    又如，在教學到別人家作客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生作客人，在門外站著。一個學生作主人，在教室內(nèi)站著�？腿饲瞄T（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“It’s me.”或“I’m ….”然后主人開門說：“Come in, please. Sit down, please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情景對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。    三、 運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情景氛圍。    有的口語交際課在進行教學時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學《Julie’s birthday》這一課時，需要很多人物對活表演。我就通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮時說：“It’s for you.”或“Here’s my present for you. ”幾個小朋友分別送禮反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕時說：“It’s a birthday cake.”點生日蠟燭時Julie說：“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌，最后說：“Julie, make a wish and blow the candles out. ”通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個生日的情景。送禮，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。    四、 運用體態(tài)語，創(chuàng)設活動情景。    低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。    另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。              

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